《分桃子》评课稿

　　听了施老师的《分桃子》一课。从课前、课中、课后来看，施老师做了大量准备工作。正如大家所说的那样，施老师的课“一路顺畅”，师生配合也非常默契。在评课过程中，有人说这节课上的好，当然也有人谈了自己对这节课学习体会，还有的老师结合自己课堂实例，提出了自己在现实中的困惑。如人民路的杨老师认为，自己在教学过程中，发现学生在列竖式时出现许多让人意想不到的错误，不象施老师这节课“完整无缺”。如龙狮中心学校的康娜老师，她认为:老师在讲例1时，也就是施老师在教学生48÷2时先用口算，再引导学生如何用竖式正确书写。康老师觉得无论是学生，还是老师在这个“关节点”上，要质疑“加法、减法和乘法为什么在用竖式计算时，它们都是从低位到高位，而除法在用竖式计算时为什么是从高位到低位？”我觉得大家对这次研讨进入了“实质性”阶段，大家不仅说得多，更说的深。下面就本节课的学习，我也想谈两点个人见解。

　　一、情境的利用

　　情境教学，对于小学生来说至关重要，它在教学中常常起引导作用，能调动学生学习情感。本节课施老师抓住了小学生学习兴趣特点，通过情境法导入新课。如例一和例二，施老师利用学生喜爱的“猴子”为“主角”，紧扣学生注意力。可我觉得，“猴子”虽是本节课的“主角”，但本节课的真正主角还是我们的学生，真正要唱的内容不是分桃子，而是让学生明白“除数是一位数的除法”。例一是让学生从口算中感受除法竖式的“形成”，一是教师想让学生明白“48÷2”商的首位为什么在十位，而不是在个位？二是让学生明白除法为什么从高位到低位依次进行？为什么商2与除数2相乘的积要写在十位上与4对齐，而不是与8对齐？针对这一习列问号，施老师让学生在“游戏”中自己感悟。在这里我觉得施老师的想法是好的，她想通过三个孩子上台“表演”，通过四个孩子上台表演，让学生在实际操作明白——“先分什么，后分什么。”这种层次分明的“情境教学法”的确能让学生感知除法竖式的形成过程。对于例二，施老师还是用同一种方法来引导学生明白竖式 中的“4－3”余“1”的过程，老师在教学过程中虽提到这个“1”，也许是感觉时间有些不足，结果自己抛出问题后，没有来得及“处理”，就急急忙忙地让学生进入下一个环节——练习，这是教师的一次不该有的缺失。做为课堂中的一个“生成”，要说就要解决，否则就不说。

　　(提醒：情境教学只是教学过程中的一种方法或策略，它是为学生学习新知服务的，因此我们在平时教学中可以用情境教学法，但不可依赖“故事”和所谓的”游戏“。因为情境必定是形式。)

　　二、抽象的背后

　　抽象背后是具象。本节课施老师的出发点非常好，她是想通过实物操作让学生明白除法竖式的算理。如让学生上台分小棒子的过程。施老师通过学生对小棒子的”分解“，及前面学生已掌握的表内除法，即口算除法，然后过渡到今天老师所要传授的新知——”除数是一位数的除法“。可见在让学生感悟除法竖式算理之前，老师用一个个“具象”做铺垫。由于学生才三年级，从具象到抽象，这是一个非常难的难点。大家都知道，小学生对空间几何是一个盲区，对数的抽象同样是一个盲区。几何整体来说它还有个图形实物做”视角“，对于没有情境的纯数来说，这种算式的出现，学生就是很难自我感悟。这就好比小学生在日常生活中对钱的认知是一样的，学前班的小朋友都会花钱，可是当钱变成一个个数出现在孩子们的面前时，学生书写时不是这里错了，就是那里错了。原因就是学生缺乏“数感”。总之，当数离开它应有的”情境“，而变成一个纯数后，学生往往就无法理解这个数的真正含义。

　　综上所述，施老师这节课整体还是吃透了教材，把握住了学生，值得我倾听与学习。