金秋十月,我怀着无比的憧憬与希望,带着提升自我、提高本校乃至本地区的班主任专业化水平的目标,来到了北京参加教育部举办的“国培计划”班主任培训者培训班。在这里,经过十天的培训和学习,我拜读了名师,更新了理念,拓展了知识,提高了理论,结识了朋友,取得了巨大的收获,达到了理想的目标。
一、提高了班主任的专业素养,启迪了智慧。
一直以来,自已长期从事学校德育和班主任管理工作,发现班主任有着很多的困惑和苦恼,工作的繁琐和压力使班主任开始对工作失去了激情和动力,专业的发展进入了高原期,渴望着冲出迷茫,重获自信。在培训学习的过程中,我聍听了数位名家大师的讲座和报告,解开了心中无数困惑。
(一)《为了自由呼吸的教育》:释放学生,释放自己。
北京zz中的zz校长《为了自由呼吸的教育》讲座,结合自己在教育实践中的具体案例、故事和反思,深刻地告诉我们要做一个有思想的教育人,要回归人的本性,发现教育的本质和价值。的确,学生是发展着的人,我们要树立正确的学生观和教育观,要把舞台还给学生,对学生要理解,要宽容,要爱,爱能释放学生,释放自己,爱能启迪教育的智慧,虽然我们未必能做到像爱我们的孩子一样去爱我们的每一个学生,但如果我们努力去做了,也就找到了教育的根本,收获成功!
(二)回到原点,尊重教育,敬畏生命。
北京师范大学zz教授的《回到原点看人》一课,强调教育要:“敬畏生命,恪守良知,承认差异,尊重童性,不辱使命。”他从生命科学角度说明了教育的意义。教育是有规律的,我们“只可智取,不可强攻”,很多人认为“没有教不好的学生,只有不会教的老师。”我第一次听到这句话时,就感觉非常的碍耳,心想说这话的人是神吗?如果让他来教是否就能把天下所有的问题学生都教好?听了zz老师《回到原点看人》的讲座,更是肯定了自己的想法,我们是人,而不是神,巧妇难为无米之炊,我们的教育也要遵循教育规律,从实际出发,因材施教,不能硬把“小指头”打肿成为“拇指”,“小指头”也有它的好,我们是否在好心办坏事呢?我想,教得“好不好”,不应是一个统一的标准,而是有不同目标层次的,适合的就是最好的,我们应该把学生培养成为他们本来应该成为的那样。
(三)克服职业倦怠,收获幸福人生。
北京师范大学心理学院的zz教授从教育心理学的专业视角,深入分析了班主任职业倦怠的外部因素和内部因素,引领我们从职业倦怠走向积极,收获幸福。其实,幸福是一种感受,而内因正是影响幸福感的主要因素。在参加由北京教育学院主办的“全国中小学优秀班主任专业成长论坛”中,由主论坛到分论坛,我都认真汲取来自全国各地优秀班主任的教育思想、理念和工作方法技巧,他们对班主任工作是如此的热爱和执着,他们是成功的,也是幸福的。我想,作为班主任必须修炼好自己,要不断更新理念,努力提高教育理论水平和教育技能技巧,积极投身于教育教学的实践工作,获取成功,并在成功中享受幸福和快乐。
二、掌握了班主任培训的方法,明确了目标。
我作为班主任管理者,对班主任工作的指导和培训管理是一项重要的任务和必修课。参加“国培计划”班主任培训者培训,北京教育学院zz教授给我们作了《班主任培训需求有效性研究和中小学班主任学习需求调查与评估》的专题指导,培训需求调查对于班主任培训非常重要,它为培训设计提供可靠的依据。需求调查要在一个思想框架下进行,要分层调查,要用分析综合的方法、理论推导方法和因素归纳方法制定班主任培训需求调查问卷,我根据zz教授的指导,并通过与小组合作初步起草拟定了一份《中学骨干班主任培训需求调查问卷》,完成了由理论到实践的初步尝试,为将来的需求调查研究提供了经验和参考。
在培训实施方案的设计上,南京师范大学zz教授给我们介绍了优秀班主任专业化成长的特点和机制,余新教授就教师培训项目开发与管理工具问题,和我们学员进行了深入对话,还有zz博士在制定班主任培训方案方面的理念也给我很多的启发,经过学习,我更新了观念,加深了对班主任专业化发展培训意义的认识,明确了班主任培训的目标方向,掌握了班主任培训的方法技巧和培训管理模式。根据培训方案设计过程中的“五个里程碑”,我参与了《中学骨干班主任培训实施方案》的实操设计,为以后的班主任培训方案设计积累了宝贵的经验。
三、参与了培训过程的互动,结下珍贵友谊。
在培训过程中,师生的互动、学员之间的互动是一大特点,这对于增进相互了解,交流心得体会,共同进步以及提高培训的有效性都有着重要的作用。不论是开始的“破冰”活动、“邮箱活动”,还是课堂上的师生双向互动交流、有趣的“抓逃”游戏和外出观摩学习,又或者是小组讨论制定问卷、设计方案、学员访谈、网上微博和聚餐,我们都能积极参与,互动交流,激情碰撞,歌唱情怀,建立了珍贵的友谊。我们为培训团队老师的专业理论素养而折服,为组织管理老师的敬业精神和奉献精神而感动,为学员们之间的坦诚和相互关爱而自豪,一次相识、相知、相学,一辈同窗、同志、同行。祝福老师,祝福学友,祝福国培!
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