《骨干教师成长报告》观后感

《骨干教师成长报告》观后感范文

　　李镇西的名字听说好久了，但一直没有听过他的讲座，这几天在网上看了他讲的《骨干教师成长》颇受启发，真是相见恨晚，听李老师一席话，胜读十年书。看了这个讲座，我明确了在后面几年中我的的发展方向与努力措施，感觉豁然开朗了许多。

　　在这次报告中，给我印象最深的是李镇西老师每天的“五个一”：1、每天上好一堂语文课。2、每天找一位学生谈心或是书面交流。3、每天思考一个教育问题或社会问题。4、每天读书不少于一万字。5、每天坚持写一篇教育日记。

　　其实，这“五个一”也正是李镇西老师成为骨干教师的重要原因和方式。我们只是看到成功者获得的荣耀与鲜花，却不明白成功的背后一定有别人艰辛的付出和科学的办法。我由衷地佩服李镇西老师，佩服他那种顽强的意志和坚强的毅力，佩服他那种自强不息的精神。“五个一”工程贵在坚持，用李老师的话说就是如果我们能一如既往坚持下去，“想不成功都难”。

　　下面是我在听讲座过程中的几点记录与感受。

　　一、认真备好每一节课

　　李镇西老师说：课堂上要用心灵去征服学生，就必须在课前做好备课。他以语文课为例，向我们阐述了四个备课原则，很值得我们学习。

　　（一）永远把每一篇课文当第一次讲来备课

　　我曾经为教相同的课文而暗暗高兴过。我想：这篇课文都教过好几次了，熟在脑中，备课就可以简单点了。听了李镇西老师的话，我对备课的重要性有了新的认识。不管你对这遍课文上了多少次，都永远把每一篇课文当第一次讲来备课。

　　（二）永远先把自己当一名学生来读一篇课文

　　不管自己任哪一门学科，拿到教科书后，都要先睹为快，还要把自己当成一名学生来读，提出疑问，列出提纲，心中先解决问题。

　　（三）备出宽度

　　超越课文与生活联系，和时代的发展联系，和古今中外联系。

　　（四）备出深度

　　引导孩子从字面上领悟它内在的文化内涵。这一点是要我们老师深入备课才能领悟带文章的的文化内涵，所以老师要读懂教材，琢磨教材，领会教材的中心思想。

　　二、现在教育最大的问题教师讲的和学生想的不一样

　　现在教育最大的问题教师讲的不是学生想的，学生想的恰恰没人回答，一个班主任最该想的就是此刻学生要想什么。师生之间一定要保持心灵通畅。

　　这是教育的现实，师生之间没有产生共鸣，师生之间没有共同话语。老师不了解学生，学生不愿与老师沟通。这种状况下的教育，效果是可想而知了。

　　三、做反思型的教师，应该具备四个“不停

　　何谓“反思型教师”？通俗地说，就是带着一颗思考的大脑从事每天平凡工作的教师，就是通过思考、解剖自己日常教育实践而不断超越和提升自己教育境界的教师。这里的“思考”主要指“反思”，即对自己教育行为乃至教育细节的一种追问、审视、推敲、质疑、批判、肯定、否定……

　　反思型教师之反思不仅仅是想，更有做、读、写。一个真正的反思型教师至少应该具备四个“不停”：不停地实践，不停地阅读，不停地思考，不停地写作。

　　不停地实践。这里的“实践”就是全身心地投入到课堂之中，投入到学生之中，踏踏实实地做好每一件日常工作。和一般纯粹老黄牛式的“干活儿”不同，作为“反思型教师”的实践，有两个特点：第一是“情感型”，就是带着感情投入工作，融入学生，在教育实践中永远保持一颗童心和对学生的依恋之情；第二是“科研性”，就是不盲目地干，而是把每一个学生当作研究对象，把每一个难题都当作课题，以研究的心态对待每一个学生，在实践中既不重复别人也不重复自己，每一阶段都要有创新，都要有超越。

　　不停地阅读。反思型教师同时是终身学习的身体力行者，他把阅读当作像每天都要洗脸刷牙吃饭一样的必须的生活内容。反思型教师的阅读，也有两个特点：第一是“专业性”，教育名著、教学专著、教育教学报刊等等，都是阅读的对象；第二是“人文性”，作为人类精神文明的传承者，除了认真阅读教育教学专业书，反思型教师还要读一些政治的、哲学的、经济的、历史的、文学的等与教育教学“无关”的书；徜徉于人类精神文明的长廊，在触摸历史的同时憧憬未来，在叩问心灵的同时感悟世界。

　　不停地写作。这里的“写作”实际上是搜集积累自己的教育矿藏的过程，也是总结提炼自己教育智慧教育艺术的过程。和有些教师仅仅是应付职称评定的“写作”不同，反思型教师的写作同样也有两个特点：第一是“日常性”，把写作当作自己的需要并养成习惯，通过每一天的写作点点滴滴地积累教育心得，而不是到期末为了应付校长才写一篇总结；第二是“叙事性”，就是写原汁原味的教育案例不必煞费苦心地“构建”什么理论框架，也不借时髦的“理论”和晦涩的名词来进行学术包装，就让自己的教育故事保留着鲜活的气息，让心灵的泉水自然而然地流淌出来。

　　不停地思考。教育本身就是最具创造性的精神活动，所以教育者充满理想主义激情的人文情怀和独具个性的思考精神，当然地应该贯穿于教育的每个环节和整个过程。这里的思考首先指对自己的思考，即把自己把自己当作研究对象，揣摩、琢磨、体验、品味着自己已经和教育水乳交融的日常生活；同时，“思考”也包括关注、研究、咀嚼、审视别人的教育实践教育思想。如果这思考带有对自己进行检讨、解剖的意味，它便成了我所理解的“反思”，而这种反思的习惯和能力正是任何一个教师走向成功必不可少的精神素养和职业品质。

　　区别优秀的教育者和平庸的教育者，不在于教育者是否犯错误，而在于他如何对待已经犯了的错误。善于通过反思把教育失误变成教育财富，这是任何一个教育者从普通教师走向教育专家乃至教育家的最关键的因素之一。