农村小学少先队阵地建设现状调查报告范文

　　继我校《少先队活动研究》(县“九五”课题)结题，学校被评为“成都市红领巾示范校”后，我们选择发《农村小学少先队阵地建设研究》作为课题研究组和少先队的工作重点，以期深化德育内容，丰富德育阵地，增强德育功能。

一、调查内容及目的

　　调查的内容主要包括：1、目前我校少先队阵地建设的种类及形式;2、学生对少先队阵地建设的认知性、情感性及行为倾向性层面;3、学生行为与阵地建设的关系;4、教师素质与阵地建设的关系等。

　　调查目的是为了了解并掌握调查的内容，全面分析我校少先队阵地建设的现状，为制定二、三阶段计划提供工作依据，从而进一步探索农村小学少先队阵地建设在德育工作中的地位作用及模式，促进我校少先队阵地建设的发展。

二、调查方法及对象

　　根据本课题的性质及研究目的，采用的调查方法主要有：

　　1.实际考察

　　课题组认真全面地对学校阵地建设情况进行考察，以收集资料，了解现状。

　　2.问卷调查与统计分析

　　根据少先队阵地建设情况设计问卷调查表，调查学生对阵地建设的认知性层面，情感性层面及倾向性层面，并进行统计分析，评估。

　　3.抽样实验与统计分析

　　对进行无序抽样实验调查学生行为习惯与阵地建设的关系，并进行统计分析评估。

　　4.个别调查

　　课题组对教师进行“多时段”、“缓节奏”的个别调查研究教师与阵地建设的关系。

　　调查对象包括我校师生230人，其中教师30人，占教师总数的54%，学生160人，占学生总数的20.5%。

三、调查结果与分析

　　(一)实际考察结果与分析

　　经课题组教师认真、全面地对学校阵地建设情况进行考察，并组织师生座谈进一步搜集资料，我校少先队阵地建设情况如下：

　　1.校内少先队阵地：

　　①美丽的校园环境。学校创建了优美的育人环境，并在美化、绿化、净化上积极健康地发展。

　　②丰富的文化阵地。学校没有比较齐全的各学科功能室，实验室、活动室;建有内容丰富的宣传橱窗和富有教育意义的板报、墙饰。

　　③多彩的活动阵地。我校先后创建了红领巾广播站、红领巾监督岗、小记者站等十余个活动阵地。

　　2.校外少先队阵地：

　　学校在校外先后创建设立了种、养殖基地、红领巾示范街、假日温暖小队活动基地等，与甘孜罗霍县上罗珂玛小学共同建立了“手拉手”活动基地。

　　注：我校于XX年5月开展了“让学校亮起来，学生动起来”的活动。

　　调查至此我们认为，我校少先队阵地资源比较丰富，既有培养学生兴趣的阵地，也有锻炼学生能力的阵地;既有让学生参与的显性阵地，也有潜移默化影响学生的隐性阵地。

　　但是我们也发现，我校的阵地全部是由学校建立或带领教师建立的，缺乏教师指导建立的阵地，更缺乏学生独立自主建立的阵地，课题组计划在课题研究的二、三阶段研究这个问题。

　　(二)问卷调查结果与分析

　　前一调查表明我校少先队阵地资源丰富，课题组随即设计了一份问卷调查表(见附件一)，调查100名学生对阵地建设的认知性、情感性、倾向性三个层面，调查结果统计表(见附件二)表明：

　　认知性层面 情感性层面 倾向性层面

　　从认知性层面和情感性层面的数据可以看出，学生对少先队的阵地认知程度和情感程度分别达到80.3%和72.7%，特别是喜欢少先队阵地的占知道少先队阵地的同学的比例是90.5%，说明学生对少先队阵地的情感程度较高，希望参与到这些阵地的活动中来。

　　但是，从倾向性层面的数据可以看出，学生参与阵地活动的比例低，只有32.8%，而我们从统计表(附件二)的分类统计中更发现，单项参与面30%以下的就有5项，对学生参与项目的调查表明，56%的学生只参加过去1—2项，37%的学生参加过3—5项，7%的学生参加过6项以上。

　　实际调查许多阵地活动，固定由某些学生参加，也就是说我们的阵地资源丰富，一定程度上只是形式、种类的丰富，而不是实际参与的丰富，这有悖于“面向全体，全面发展”的教育思想，需要在今后的研究工作中转变观念，改变现状。

　　(三)抽样实验与统计分析

　　为了了解阵地建设与学生行为习惯的关系，我们以学校墙壁上的对学生进行行为习惯教育的墙饰为测评元素。在四年级的三个班中各随机抽取20名同学(班上剩余同学协助老师跟踪调查)，组成对比组，实验甲组和实验乙组，对比组的学生不作要求，实验甲组的学生组织学习墙饰，实验乙组的教师设计相关教育活动。随后一周的跟踪调查结果表明(详见附件三)，三组未遵守检测项目的学生人次比为47：30：7，约为7：4：1。

　　虽然在抽样实验调查过程中由于受主试水平的限制和无关显性隐性因素的干扰，可能会给我们的实验结果带来一定的误差和影响，但实验结果仍占很大程度上说明了阵地建设不仅要建立健全，更要充分利用其教育功能开展活动，强化其德育功能。

　　(四)教师素质个别调查结果分析

　　课题组对教师进行“多时段”、“缓节奏”的个别调查，发现落后的教育观念和教师传统的说教模式严重影响着少先队阵地建设的发展。

　　具体表现在德育管理上很大程度上仍依赖于“婆婆嘴”的说教管理方式上，不善于依托现有的阵地建设雏形组织开展丰富的阵地活动，在活动中培养和锻炼学生，更不善于根据德育形势及学生行为习惯发展规律，创建并指导学生创建各种活动阵地。