说课稿

【热门】说课稿集合七篇

　　作为一无名无私奉献的教育工作者，时常要开展说课稿准备工作，通过说课稿可以很好地改正讲课缺点。那么写说课稿需要注意哪些问题呢？以下是小编整理的说课稿7篇，仅供参考，欢迎大家阅读。

说课稿 篇1

　　一、说教材

　　本单元编选了《童年的朋友》、《一面》、《我的老师》、《展现华夏文化魅力》、《赵普》等五篇描写人物风采的文章。这些文章有的写平凡的小人物，有的写光彩夺目的明星，而本课主要写的是“以天下人为己任”的古代人物赵普的形象。本课选自《宋史》，主要写了赵普刻苦读书和推荐人才这两件事。课文刻画人物，善于运用细节描写的方法，叙事简洁，没有冗笔。

　　本课是一篇文言文，也是七年级下学期学习的第一篇文言文，结合本单元教学要求和本课特点，依据新课标中“知，过，情”三维角度，我将本课的教学目标定为：

　　1、能在理解课文内容的基础上准确概括课文的中心。

　　2、能找出文中的细节描写并分析其对刻画人物性格所起的作用。

　　3、能围绕中心，对文中内容展开合理想像，训练细节描写

　　4、能联系实际、联系社会，说出赵普其人其事的现实意义。

　　由于本课是一篇文言文，运用了细节、对比的手法描写人物，我将本课的教学重点确定为：

　　1、了解细节描写并体会其对刻画人物性格所起的作用。

　　2、围绕中心，对文中内容展开合理想像，训练细节描写

　　由于本课是一篇描写人物风采的文言文，在刻画人物，表现人物风采方面用小事来叙述，又因为对象是初一学生，还需要深入理解本文的内涵，我设计的教学难点为：

　　在了解赵普性格的基础之上，学习赵普的精神，做到有所学有所用，要学会做一个正直、勇敢、有毅力的人。

二、教法

　　对于教师的作用，“新课标”在“教学建议”中指出：“教师既是学生平等的对话者之一，又是课堂阅读活动的组织者，学生阅读的促进者。”“教师点拨是重要的，但教师不能以自己的分析代替学生的独立思考”。因此，这堂课我采用的教学方法为：

　　1、朗读法：每一篇文章都有独特的意蕴，只有反复朗读，才会领会其中的深刻而丰富的思想内涵，在教学中我让学生多读，在读中领悟人物，并熟读成诵，做到课后的背诵要求；

　　2、讨论法：引导学生发挥集体的智慧，自主学习，合作探究；

　　3、收集法：收集关于赵普的故事，用于课堂教学。

三、说学法

　　新课程标准提出“学生是学习和发展的主体”。对于初中生来说，学法的指导和习惯的培养尤为重要，这是他们走向主体性学习的最根本的途径。在本课教学中贯穿自学探究，引导学生自学、教会学生学习是我们的目的，只有这样才能真正提高学生学习语文的能力。为此，我采用的学习方法有：

　　1、多形式朗读课文，培养语感，激发学生学习文言文的兴趣；

　　2、分析法：从文中对人物的细节描写、对比手法的运用，发现人物性格特点。

　　3、积累法，积累有关古人刻苦勤奋的故事

四、说教学过程

　　为了完成教学目标，解决教学重点，突破难点，我用二课时，本堂课是第二课时，

　　时，采用以下几个环节进行我的教学：

　　（一）导入新课

　　我设计的导语是：上节课我们通过熟读课文疏通了文意，初步感知了赵普这个人物。这节课我们继续走近赵普，去感受他内在的精神境界。（此导语设计简洁明了，直接引出人物，进入本课的学习。）

　　（二）复习旧知

　　在学习之前，先对上堂课的学习做一个回顾。（有利于对文章的内容进行分析）

　　（三）概括内容，感悟中心

　　1、用一个四字短语加以概括赵普的几件事

　　2、分析赵普为什么要“刻苦读书；又为什么要”奏荐人才”呢？请用文中原句来回答。

　　3、积累历史上刻苦读书的人（这一环节让学生有时间整理课堂教学与自己收集的资料，合作学习、自主探究，吸收与课文相关的信息，更好的学习本课。）

　　（四）分析人物，把握细节描写

　　1、第一段中找出最能体现赵普读书刻苦的一句话，并说说为什么？引出细节描写

　　2、归纳什么叫细节描写。

　　3、分析文中其他的细节描写

　　（五）训练细节描写，拓展文章内容

　　给文中某处补充细节描写：注意突出人物，突出中心

　　（六）拓展延伸，提高认识

　　“以天下为己任”的人和故事历代有很多，你能再举出一二，并谈谈他们对你的成长所产生的影响。（拓展了学生的知识面和阅读范围，满足学生的阅读期待，在对历史人物的举例，使他们巩固了知识点的同时也拓展了知识面，解决了教学难点；古代人物穿过时空隧道来到现代，拓展了学生的想象力，结合现今社会分析赵普，告诉学生分析人物要结合他生活的时代背景。）

　　（七）总结，布置作业

说课稿 篇2

　　一、 教材和学情分析

　　1、 教材分析

　　《短文两篇—蝉、贝壳》是九年级义务教育人教版语文七年级上册第一单元的第三课。这两篇散文语言清新、凝练、意味隽永，因而既是指导学生朗诵的好材料，又是引导学生体味人生的经典之作。两篇文章都是精致而内涵深刻的优美散文，在教学中可以引导学生自读《蝉》与《贝壳》，将两篇文章放在一起来对比欣赏。

　　2、学情分析

　　本课的教学对象是初一年级学生，思维比较活跃，易于创设情境调动学生思维。有感情的朗读时语文学习的最高境界，但对已初一的学生来说，较难以达到。因此需要教师师范朗读，指导诵读。要注意引导学生细品读课文，揣摩句子，体会作者描写的特点及其中表达的情感，发现两篇文章都是由一个具体细小的物引出抽象深刻的哲理的特点。

　　二、 教学目标和重难点分析

　　（一）结合上述的教材和学情分析，以及新课标中对阅读教学“逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力”的要求，我确定本课的教学目标如下：

　　知识与能力目标：

　　1、 学习由一个具体细小的物引出抽象深刻的哲理的写作手法。

　　2、 了解欲扬先抑及由物引发哲理的写作方法。

　　过程与方法：

　　1、 品读、欣赏课文，感受课文委婉清柔、自然流畅的风格。

　　2、 对比探究阅读。

　　情感态度和价值观：

　　体悟生命的意义，以积极、认真的态度对待生命。

　　（二）依据教学目标，本课教学重难点如下：

　　教学重点：感受作品语言优美、细腻的风格，学习文章先抑后扬的写法。

　　教学难点：对比探究阅读；学习由一个具体细小的物引出抽象深刻的哲理的写作方法。

　　三、 教法学法分析

　　本课的教学指导思想是以教师为指导，以学生为主体，利用多媒体课件，以诵读—鉴赏—讨论为主线，培养学生的散文阅读能力。我准备采用的方法有：创设情景法、朗诵指导法、诱导点拨法。

　　学法指导：

　　在对本课的学习过程中，积极倡导“自主、合作、探究”的学习方式，引导学生进行探究式学习：朗读法、对比探究阅读法法。

　　四、 教学过程

　　依据上述教学目标和教学方法，并以语文学科的特性和学生的主体性为教学设计的出发点，我设计了六个环节来完成这一课的教学。

　　1、 创设情境，导入新课

　　冰心老人说：“宇宙是一个大的生命，江流入海，落叶归根，我们是宇宙中的一息，我们是大生命的一分子。不是每一道江流都能流入大海，不是每一粒种子都能成熟发芽，生命不是永远快乐，也不是永远痛苦，快乐与痛苦是相辅相成的，在快乐中我们要感谢生命，在痛苦中我们也要感谢生命，因为痛苦又何尝不是一种美丽呢？” 今天，我们就来欣赏两篇优美的散文，从中感悟生命的真谛吧。

　　2、 夯实基础

　　（1）知人论世，作者简介

　　小思和席慕容的相关介绍，让学生了解作者的生活历程和创作情况。

　　（2）检查字词预习，为更好阅读课文扫清文字障碍。

　　3、整体感知

　　（1）听课文录音。听准字音，注意朗读的感情、节奏。目的是“品语言，入意境，展想象”

　　（2）自由朗读课文。读出语气，读出感情。此环节教师指导诵读，通过范读、指导读等形式，引导学生掌握朗读技巧，初步感知文本表达的情感和哲理。在读的过程中，请学生思考：

　　（1）、《蝉》这篇课文里有一句话，是全文的文眼，请找出来并说说对它的理解。（2）、《贝壳》一文中，作者先对贝壳的精美作了一番描述，然后生发了哪些联想?

　　此环节的设计的目的是让学生通过阅读，初步感知文章的内容，并且要求学生联系文章的主旨以及问题所处的具体语境作深入的分析和解答。

　　明确答案：

　　1、“哪管是90年，90天，都不过要好好的活过”是全文的文眼。

　　它是由抑到扬的关键之处，也是由蝉引发的对于生命的深刻感悟。不管是写蝉的烦人的聒噪、病蝉的弱小，还是写蝉17年埋在泥下，出来只活一个夏天的短暂生命，都是因为有这句话，才显得有了意义和光彩。它也提醒我们，不管生命有多短暂，都要好好地活，给人振奋精神的感觉。

　　2、在描述了贝壳的精美之后，作者并没有就此停笔，而是想到了贝壳里那曾经的小小柔软的生命，想到为了这样一个短暂、细小、脆弱、卑微的生命，上苍是那样用心地营造了它的居所——精致的贝壳。并由此进一步想到自己的生命，虽然也有限，但总比贝壳里的生命要长一点，空间要多一点，那岂不是更应该好好面对它，创造它，让它显得像贝壳一样美丽、令人珍惜、惊叹呢？

　　4、研读赏析，合作探究。

　　（1）、《蝉》一文中的“斜阳里，想起秋风颜色，就宽恕了那烦人的聒聒”，“秋风颜色”给你怎样的感受？

　　（2）、《贝壳》一文中“是不是也应该用我的能力来把我所能做到的事情做得更精致、更仔细、更加地一丝不苟呢？”体现了作者怎样的思想情感？

　　（3）、《贝壳》课文最后一段说 “这是一颗怎样固执又怎样简单的心啊！”你怎样理解“怎样固执又怎样简单的心”？

　　（4）、这两篇散文有何相同与不同之处？

　　此环节设计的目的是让学生通过自主、合作探究，研读赏析课文，对文本进行深入思考，发现问题解决问题。并且通过对比阅读和思考，更深一步的分析体会两篇短文的写作手法。突破教学重难点。

　　在这一环节中，要把着力点放在过程上，既要看学生的探究积极性，还要看是否做到全员参与和全程体验，更要看学生在阅读过程中的探究精神和合作能力，以及活动中主动发现问题和探索问题的能力。

　　明确答案：

　　（1）、我们一般说听见秋风的声音，但作者用了“秋风颜色”，巧妙地在听觉感受之外，增加了独特的视觉感受，很有新意。它赋予秋风一种“颜色”，把属于秋天的一些视觉形象加了进来，比如金黄的落叶、火红的枫叶、暗绿的松柏、晴朗的天空，都融进了秋风中，言少而意丰。

　　（2）、此句上承接着“上苍给它制作出来的居所却有多精致、多仔细、多么地一丝不苟啊”，比较了自己和贝壳里的生命，感悟自己的生命尽管有限，但还是比贝壳里的生命时间要长一点，空间要多一点，以表达一种感激的心情：要力所能及地把事情做得更精致些、更好些，让后人为自己的执著、努力而感动。

　　因为爱美，所以她加倍珍惜生命；或者因为热爱生命，她加倍喜欢美。在作者的心中和笔下，这生活中的美和生命的感激是紧密相连的，所以她才会想到要把自己能做到的事情做得更精致、仔细、一丝不苟。

　　(3)、 作者并不希望建立叱咤风云的丰功伟业，她只想像那颗小小的贝壳，用仔细、精致、一丝不苟来塑造执著而美丽的形象，回馈生命，打动人们。“固执”和“简单”是作者相对自谦的说法，表现了她并不渴求人们对她绝对地赞美和崇拜，她渴望的是一种感动，希望能像贝壳的美感动她一样感动着世界。作者希望自己给这个世界留下一些像贝壳这样的东西来，很小，甚至不起眼，但是是自己精致、仔细、一丝不苟地做的东西或事情。她并不梦想自己成就伟大的功业，只想对自己的生命作出一些精美的回馈。她渴望的不是人们对她赞美和崇拜，而是有人能看懂她执著的爱美的灵魂。所以此处的“固执”“简单”都是作者相对自谦的说法，其实是执著和单纯的意思。

　　(4)、明确：相同之处：

　　（1）都是由一个小小的“物”引发对生命的一些感悟。

　　（2）对于生命的理解，都比较积极、认真。

　　（3）对于“物”的描写细致入微，笔调清新而自然。

　　不同之处：

　　（1）《蝉》是先抑后扬，《贝壳》是直入主题。

　　（2）《蝉》对于生命的感悟是不管生命短暂与否，都要积极面对，好好地活着；《贝壳》则落实到要把自己能做的事情做得更仔细、更精致、更加一丝不苟。

　　（3）《蝉》的作者对于生命的态度隐喻在对蝉的生命意义的阐发中，并没有直接表白；《贝壳》则明确提出了自己要认真做事的想法，表达了要给世人留下值得珍惜和惊叹的东西的愿望。

　　5、课堂小结

　　作者从夏天聒噪的蝉、海边小小贝壳这些细小事物中，感悟出深刻的道理，引起我们对生命意义的追问和思索：生命究竟是为什么而存在？生命是短暂、脆弱的，该怎样做，才能让生命变得更有意义？通过学习这两篇短文，我们会高声回答：不管生命如何短暂，必须要好好地活着。

　　6、布置作业

　　生命是辽阔的大海，蕴蓄着不尽的情思；生命是深邃的湖泊，孕育着无限的希望；生命是广袤的星空，绽放着智慧的花朵。请以“感受生命”为话题写——篇文章。要求：题目自定，写出自己的真情实感，不少于500字。

　　五、 板书设计

　　短文两篇

　　蝉 ——珍惜生命——欲扬先抑

　　贝壳——把握生命——直入主题