说课稿(4)

说课稿 篇7

　　《语文课标》明确指出，“汉语拼音教学尽可能有趣味性，宜以活动和游戏为主”，本次设计旨在把活动与游戏带入课堂，寓教于乐，增强趣味性。我根据新课程“以人为本”、“以学生为中心”的教学理念，努力创设一种轻松愉悦、民主和谐、师生交往互动的教学关系。以动画形式创设情境，以区分形近韵母、朗读儿歌、动手做一做等多种形式，让学生对枯燥的拼音复习感兴趣，乐于学习，主动学习，达到巩固拼音，培养创新意识和动手能力。

　　具体地说，就是以帮助喜洋洋为主导线，带领学生去大森林。让学生带着爱心复习拼音字母、韵母及音节。让学生在玩的过程中快乐地学习，达到“学与玩的结合”。

一、教材分析

　　本次复习包括三项内容，一是比较形近韵母能区分形近的韵母ie-ei,iu-ui,ei和er。；二是拼读音节，并恰当地和图连接起来能把图和音节连接起来，培养学生的观察能力；三是认读词语；四是读儿歌并动手拼一拼图形，培养动手能力。

　　学情分析

　　由于学生年龄小，刚进校不久，学习汉语拼音是比较抽象和枯燥无味的，为此在设计时要尽量贴近生活，增强趣味性，让学生爱学乐学。

二、教法学法：

　　在这堂课中，我主要以，让学生积极参与，激发他们的潜能，营造良好课堂气氛。为了达到这节课的教学目标，主要分三个环节教学。

　　（一）帮助喜洋洋，比较形近韵母

　　《语文课程标准》中明确指出；汉语拼音尽可能有趣味性，宜以活动和游戏为主。所以一上课就创设情境，将学生带入动画片《喜洋洋》中去，让学生帮帮为难的喜洋洋认单韵母和r，见难不倒喜洋洋又把单韵母和r变成复韵母和er来为难他们，从而激发学生对拼音复习的兴趣。

　　（二）在愉快的旅行中复习音节

　　在大森林里看到那么多动物，水果，蔬菜，我让他们先认一认再读一读。这一环节巩固了上一环节ieeiuiiuer的拼读。

　　（三）培养学生的爱心记住音节

　　喜洋洋为了感谢大家，带大家到大森林逛逛，来到森林深处，我们看到了可爱的动物和美丽的景物（出示图画），迷了路让学生说出动物的名称和有哪些景物，出示音节，指导连线。我又用第一人称的口吻说我要和你们交朋友，你们愿意吗？那就把我的名字写在本上，无形中就布置了作业

三、教学评价

　　这次对汉语拼音的教学设计，意在体现趣味性，教学过程中分别采用了讲故事做游戏，表演等多种形式来激发学生的兴趣。对于每一部分内容的出现也尽量直观多样，无论是韵母，图画都涂上了鲜艳的色彩来增强吸引力，让学生在听觉视觉上产生共鸣，整个教学中学生处在活泼乐学的氛围里，由于学生年龄小，遗忘性也较快，在指导会读的基础上还要反复背诵、理解，多指导书写，做到声、形、义的统一。

说课稿 篇8

　　一、教学目标：

　　1、正确、流利、有感情地朗读课文。

　　2、正确认读本课10个需要认识的生词，正确学会书写13个要求会写的生字。

　　3、通过学习，使学生体会课文中每个细节所表现的人与人之间的信任与被信任的喜悦。

　　4、在教师的指导下进行个性化的阅读理解。

二、教学重点：

　　通过文章细节体会信任与被信任的喜悦。

三、教学难点：

　　进行个性化阅读理解，能结合实际谈谈对信任的认识。

四、教学过程：

　　（一）谈话导入，揭示课题。

　　师：同学们，今天我们一起来学习第17课《桃林那间小木屋》。

　　1、板书课题。

　　2、初读课文，解决字词。师：翻开书第85页，自由朗读课文。注意读准字音、读通句子，遇到难读的地方多读几遍，开始吧！

　　（二）检查字音字义，理解课文大意

　　1、认识生词

　　师：当你们走进小木屋的时候，老师也悄悄地跟随着你们，把这篇课文的生词出示在前面。（开火车读）

　　Ppt：外婆、箭头、栅栏、搁着、跳跃欢吠、沁人心脾、馋涎欲滴、朴实、纯洁、究竟。

　　馋涎欲滴：谁能说说这个词是什么意思？

　　预设：学生：说“涎”意思。

　　师：“涎”：口水。馋涎欲滴：馋得口水快要流下来了。

　　预设：学生不说。

　　师：哪个字不太理解？看这个字“涎”，谁知道这个字的意思？（如果没人说，就到课文中找，联系上下文）连起来就是：馋得口水就快要流下来了。

　　PPT：钻进桃林，只见茂盛的桃树上结满了桃子，一股沁人心脾的果香使人馋涎欲滴。

　　小结：看来，用之前学过的联系上下文理解词义的方法和今天新学的抓住词中的关键字的方法，都有助于理解词义。

　　“究竟”：文中有一句话用到了这个词，快找一找。

　　学生汇报。

　　Ppt：“每次去外婆家的路上，我总看见一块立在公路边用大红漆写在黄色板上的告示：桃子——自摘——3千米。真有趣，这次我决定去看个究竟。”

　　师：什么真有趣，引起了作者的好奇呢？

　　生：告示牌。

　　师：贴告示板。看，这黄底红字的告示牌有什么特别的地方吗？

　　这个特别的告示牌引起了作者的好奇，接下来发生了什么，快速浏览课文，看看课文主要写的什么内容？

　　2、概括课文主要内容

　　学生：作者去外婆家路上，看到一块特别的告示牌引起好奇，跟随着红箭头指引来到桃林摘桃子，在桃林感受到了信任与信任与被信任人喜悦的故事。

　　预设1：生回答不出来：教师结合起因经过结果提示。说不出信任和被信任，提示文章最后一句话。

　　预设2：学生自己回答。师：你真棒！能够按照事情发展顺序概括课文主要内容。

　　（三）精读课文，品味信任与喜悦

　　1、分自然段读文、画出信任句子

　　师：文中哪些细节描写使我们感受到了信任呢？从这位同学开始，开火车，每位学生读一个自然段。其他同学，边听边用“____”画出体现桃林主人信任客人的句子，最好能写一些你的感受。

　　师：这几位同学的朗读仿佛把我们带入桃林中，和作者一起经历这次愉快的摘桃子的过程，其他同学，你们找到桃林主人信任客人的句子吗？

　　以四个人为一小组交流一下，待会小组派代表汇报。

　　3、小组汇报信任的句子。

　　超链接课件：

　　A、“每次去外婆家的路上，我总看见一块立在公路边用大红漆写在黄色板上的告示：桃子——自摘——3千米。真有趣，这次我决定去看个究竟。”

　　师：说说怎么看出桃林主人对顾客的信任了？

　　生1：从自摘看出来的。

　　生2：每次去外婆家的路上，我总看见一块立在公路边用大红漆写在黄色板上的告示。

　　（抓住“总”字体会，“自摘”体会到主人对我们的信任。客人可以毫不费力地找到桃园，是源于园主的周到的服务，这种周到的服务，又让顾客产生对桃园主人的信任。）

　　板书：信任

　　B、总之，每当转个弯，眼看就要失去方向时，红箭头就又出现了。

　　生：朗读、谈感受。

　　师：看，桃林主人多细心啊！他为顾客想的多周到，让来桃林的人，都能找到这里！他是真诚的欢迎顾客呢！主人细致的作法让我们感受到了信任！还从哪感受到了信任？快让我们跟着红箭头指引的方向，去看个究竟吧！

　　C、“屋前有一张木桌，桌上搁着几只竹篮，篮子下压着一张纸条，上面写道：朋友，欢迎您。每篮桃子5元，请自己摘，然后把钱放在箱子里。祝您愉快！”

　　师：这里和其他地方有什么不同？

　　学生汇报。

　　大屏幕出示句子：

　　A、“朋友，欢迎你。每篮桃子5元钱，请自己摘，然后把钱放在箱子里。祝您愉快！”

　　B、每篮桃子5元钱，请自己摘，然后把钱放在箱子里。

　　引导学生比一比，哪个句子好？好在哪里？学生回答后教师指导朗读。

　　师：简简单单的几句话，没有虚伪客套的话语，有的是真诚的欢迎；没有对商品的夸耀，有的是诚恳的祝福；没有反反复复的叮咛与祝福，有的是完完全全的相信啊！

　　课件出示：“朋友，欢迎你。每篮桃子5元钱，请自己摘，然后把钱放在箱子里。祝您愉快！”

　　朋友，欢迎您——（学生跟读）

　　师：啊！桃林主人收费的方式可真有趣啊！如果你是采摘的客人，看到这张字条，心情怎么样？用文中的`词形容是：喜悦。

　　板书：喜悦

　　还有哪些与众不同的地方呢？让我们一起去看个究竟吧！

　　D、“那两条狗看着我，在我身边走来走去。我似乎明白了什么，就对那两条狗大声说：“喂，小家伙们，你们愿意带我去桃林吗？”狗在我身边跳跃欢吠，然后撒腿向前跑去。显然，它们是在为我领路呢。”

　　生：朗读、谈感受。

　　师读：那条狗看kn着我。

　　生：正读音。

　　师：和有区别吗？

　　生：有区别，看表示看着，监督。看：看见。

　　小结：看来同一个字，读音不同，表示的含义也不相同。

　　师：在通往桃林的路上谁在引路啊？原来小狗是导购员啊！桃园里没有人，只有小动物在代替主人招呼客人，这是为什么？

　　生：体现主人充分相信每一位客人，这种举动让人感到充满温暧的人情味。

　　师：让我们带着桃林主人的信任，跟随小狗导购员一起去摘桃子吧！

　　E、“钻进桃林，只见茂盛的桃树上结满了桃子，一股沁人心脾的香味使人馋涎欲滴。我立即向一棵大桃树跑去，把熟了的桃子一个一个地摘进篮子。不一会儿，篮子里便装满了又香又甜的大桃子。我提着沉甸甸的篮子跟着小狗们往回走。”

　　学生谈感受。

　　师：桃林主人栽种的桃子多好啊！每位顾客都能满载而归！这精心并富有诚意的准备，深深地打动了我，我也想为桃林主人留下一张纸条，请帮我想想，我会对桃林主人说些什么？

　　生1：桃林主人我真想见你一面啊！

　　生2：你的桃子这么好我还会带朋友来的！

　　师：你也要把这份被信任的喜悦传递给别人是吗。桃林主人不仅对我们很信任，对每一位顾客都很信任呢！我们每个人都将这份信任与被信任的喜悦传递下去！

　　生3：我来这里摘桃子很高兴！

　　师：是啊！主人精心的准备赢得了顾客的满意！

　　师：一片迷人的桃林，一位未曾谋面的主人，一间古朴的小木屋，一张令人温暖愉悦的纸条，都是那么令人留恋，我不愿离去。

　　师：桃林主人只对我这一位客人信任吗？（随机）

　　预设：学生如果自己找到提前说：

　　F、我还没上车，又有一辆车朝这儿驶来。“你住这儿吗？”开车人问道。

　　“不，你看看桌上的字条就明白了。”我发动了汽车，回头看看，见那个人正提着篮子，跟着蹦蹦跳跳的小狗朝桃林走去。

　　学生谈信任

　　师：桃林主人师只对我信任吗？如果去掉这两个自然段好不好？

　　生：不好……

　　师：从这两个自然段我们可以感受到桃林主人不仅对我信任，对来这里的每一位客人都很信任，而来过这片桃林的人，也会将这份信任传递下去！

　　师：如果去掉这两个自然段好不好？

　　生：不好……

　　师：从这两个自然段我们可以感受到桃林主人不仅对我信任，对来这里的每一位客人都很信任，而来过这片桃林的人，也会将这份信任传递下去！

　　看来不仅小木屋的外观朴实、纯洁，小木屋主人的品质也是朴实、纯洁的！

　　就让我们带着深深的不舍齐读课文最后一个自然段。

　　总结：信任与被信任是一种感受，但这桃林主人通过他的做法，让我们真切的感受到了这信任带给人的喜悦！