《让心灵说话》教学反思
许多老师在翻开学生的作文时总是在感叹：不通句不顺者大有人在，错字别字随处可见。不禁要问：作文是一个人语文能力的综合体现，怎样提高学生的语文能力呢？本学期，我研究了心理描写的作文教学，想通过这研究，指导学生把人物刻画的“形神兼备”，针对这点，我精心设计了《让心灵说话》的作文教学课。
一、从旧知中挖掘新知。教学不是空穴来风，作文教学更是如此。现用的教材都是文质兼美的范文，是学生学习写作的优质资源。因此，在这节课上，我将时间留给学生，让他们从旧知中去总结，去发现，给空间让他们运用新知去判断，去说话、去写作。我从旧知入手，让学生阅读课文中的心理描写片段，如《灰椋鸟》《詹天佑》《一夜的`工作》等，并帮助学生归纳出“内心独白”、“旁观分析”这两种比较常用的心理描写方法，学生比较容易接受，在巩固练习中都能对答如流。
二、创设情境，提高兴趣。教育家夸美纽斯认为：兴趣是创造一个欢乐的、光明的教学环境的重要途径。实践证明，创设很好的情境的确能激活学生学习的兴趣和内驱力，培养了学生主动探究、团结合作的意识，让他们在循序渐进的活动中获得成功的体验。教学初，我设计了抽奖的游戏，奖品富有新意，学生听到能抽奖都兴趣盎然，于是不知不觉中，学生的思维活跃起来，他们会猜测抽奖同学的心理可能在想什么，同时自己又思绪万千。抽奖的同学更有亲身经历的发言权，所以，刚上课，课堂气氛就达到高涨，学生也能在活动中明白心理描写的方法。
为了让学生人人有话可说，有内容可写。因此，我又创设了喝饮料的游戏。请一个人上台表演喝饮料，其他同学观察这位同学的动作、神态，然后猜测这位同学的心理活动，而参与喝饮料的学生也谈自己的心理。学生在真实的情景中体验，他们都能参与交流。在这基础上，引导他们运用心理描写的方法说，我适当进行点拨、总结，并发动学生来点评，突破难点，进一步巩固和提升“内心独白”和“旁观分析”的心理描写方法，更让他们明白心理描写主要是达到突出人物的性格特点的目标。
读百篇不如写一篇，练笔至关重要。有了口头说话，写是必不可少的，于是我安排了15分钟让学生练笔，把刚才喝饮料的情景写下来，写出人物的神态和动作，并运用两种心理描写的方法。写中指导我是分两个方面，一方面是面向全体，作集中的提示、引导，如引导观察、提醒修改等。另一方面主要是征对个别动笔慢、写不下去的学生，对他们进行及时、有效的具体指导，旨在让他们能有所得，有些实实在在的收获。
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