学生日记

关于学生日记模板集合8篇

　　一天的生活不知不觉间结束了，心中一定有不少感想，不妨坐下来好好写写日记吧。如何把日记做到重点突出呢？下面是小编收集整理的学生日记9篇，欢迎阅读，希望大家能够喜欢。

学生日记 篇1

　　星期天，厨神老爸要向我们露一手了。

　　爸爸一回来，就走到厨房准备午饭了。今天在烧我最喜欢的菜—糖醋排骨。我一听今天有糖醋排骨，高兴的一蹦三尺高。

　　爸爸先把排骨切成块，厨房传来一阵“咚咚”声。爸爸在锅里倒入一点油和醋，又把刚切好的排骨倒入锅内，只听“嗞嗞”爸爸用铲子在锅翻炒，这些排骨就像顽皮孩子在锅里跳来跳去。厨房不断发出“铛铛”地声音。接着，白糖也来这里凑热闹。

　　不一会儿，一道美食就出锅了，爸爸把排骨端上桌，我立刻从房间里冲了出来，排骨可真香啊，我在房间里都能闻到味道。我口水快留下三千尺了，我忍不住用手抓了一块吃起来，爸爸见了，说：“小馋猫，等会一起吃。”我向爸爸笑了一下，回房了。过了一会，爸爸喊我出来吃饭，桌上可好看了，红通通的虾子、绿油油的青菜、黄黄的炒蛋……哇！真是太美味了！

　　一阵热闹的锅碗瓢盆交响曲，就在厨神老爸的手里圆满地结束了。

学生日记 篇2

　　纯净如水晶的心，每个人本来就拥有一颗。

　　你应该被小子引导“重新”去看这个你已经有定论的世界。你的心灵，你的声音，你的行为，会随着与孩子相处，而变得像个孩子。成人与孩子最大的不同，就是小孩子拥有一颗赤子之心，他眼中的世界是美好的，他热爱这一切的事物，且每一样都让他赞叹惊异。

　　塞尚说：“天真纯朴的接近自然，那是多么困难啊!人们需像新生儿那样看世界.”亲近自然和孩子们玩耍，不仅是要寻找快乐，而且是使自己保持一颗纯净的心，并试着以孩童的心去看世界。

　　拥有孩子般心性的人是幸福的，他们比普通人更知道怎样让自己内心的孩子出来亮相，不怕别人的议论，更不在意别人的眼光，他们会完全的沉浸于幻想，就像孩提时常常走神一样，他们会常常发呆，就像在思考花是怎样开，叶是怎样绿一样。

　　这次橘洲之旅，无疑是美的，是快乐的。河风吹拂，柳枝依依，随处可见秀发飘逸的少女、意气风发的少年。柔软的沙子从指间流走，走在木质的休憩廊里，竟让我想到了夏威夷的浪漫沙滩之夏。别人可能会说我牵强，但我真的仿佛身临其境。沙滩、芭蕉、花海、人流组成一幅唯美的画面，甜蜜就从心间丝丝溢出。

　　詹姆士，可凡诺夫在其美丽的诗歌《小男孩啊，我失去了你》中写道：“你何时失去了天真的感觉，年轻的心不容易颤抖。大人的沉闷，登山的恐惧和世俗的吵闹，去哪里寻找生活的意义?越是苦苦追求，越是得不到，追求的痛苦反而使你远离童年的乐趣。”

　　赫胥黎也曾经说过：“天才的秘诀，即在于能够一直保持童年的那股赤诚至老.”可惜，保持这一特质的人太少。那些自杀的、厌食的、吸毒的青少年，他们之所以如此，都是因为他们把他的童心遗失了。

　　在现实的世界里，我们应该放下心中的块垒，为自己添入一抹童心的笔触。这是让心情好起来的最佳方法。

学生日记 篇3

　　年9月14日晴

　　今天，我们在书法课上学习了晶、焱、蟲、这几个字，于老师先让我们跟她一起描红。哇!不一会儿，于老师很快就把三个生字写在了黑板上，而且还写得很漂亮。我想：“我什么时候也能写出和于老师一样漂亮的字呢?”

　　到了自己写字的时候啦!我一笔一画的在自己的本子上写着。第一次写完以后总觉得字很难写，而且还总觉得我写得很难看。我擦了又写，写了又擦，终于写漂亮了。我给于老师批改，于老师看后说我写得真好看，说我的字又进步了，还给了我一个笑脸，我听了非常高兴!

　　我想我要继续加油，争取得到老师的毛笔作品！

　　年10月20日晴

　　今天我在店门前的花坛土里种了一棵玉米粒的种子，我挖了一个坑，把一棵小种子放进去，在盖上一些土，妈妈看见了说：“傻孩子，这怎么能长出来呢？”它是需要浇水施肥的啊！我听了妈妈的话又去拿小水壶给它浇水。

　　我想过几天也许就会长出来玉米吧。

学生日记 篇4

　　盼呀盼呀,终于盼到了“五一”劳动节,可以放松一下了.

　　可我没有想到的是五月一日那天下起了倾盆大雨.唉,去 海底世界的计划又泡了汤.我气得真想飞上天去去问问老天爷,为什么在我们军训的时候出太阳,在我们需要放松心情的时候,又下着倾盆大雨呢？

　　可皇天不负有心人.下午出大太阳把地上的水都晒干了.我和妈妈还是按原计划进行.约好两个小表妹在海底世界门口见.我们碰面了,进了海底世界.当然要先进海洋馆了.海洋馆里有许多许多漂亮的鱼.有小海马、铅笔鱼、剑鱼等等.可遗憾的是没有看到海豚、海狮表演.最刺激的要数高空滑索了.滑索它离地面差不多三四十米.我买了票,排了一会队,该我了.这时我的心非常紧张.我连忙安慰自己说：“过山车都敢玩,这个滑索队你来说,真是小菜一碟.”于是我摒住呼吸,勇敢地做好了准备,又听到“启动”,耳边呼啦啦的风声.

学生日记 篇5

　　现在想想，小学教育与心理学是联系紧密的，尤其体现在行为的矫正方面。

　　行为矫正是涉及对人类行为进行分析和矫正的心理学领域。学生身上暴露出来的问题行为，需要运用到行为矫正中的一些重要的基本原则：强化、消退、惩罚等，使得不良行为得到矫正，良好品行得到塑造。

　　一、问题行为

　　（一）上课纪律差，胡乱发言，坐没坐相。

　　三年级的这个班上课时有很多不良习惯。他们发言不举手，未得老师允许就你一句我一句，尽管积极回答问题，但是课堂乱哄哄的，总是逼得老师加大音量。而且学生比较依赖老师，如我要求他们记笔记时，总会有人问，“老师我要用哪支笔写？”“老师我要写在哪里？”等等有些幼稚的问题。上课的时候大家还很喜欢告状，虽然起了监督功能，不过我的讲课思路常会被打乱。有几个孩子很喜欢站着上课，可能是长椅坐的不舒服，于是听着课也不知不觉地站起来，或者坐在那里把腿翘的很难看，坐没坐相。

　　午休时，老师休息学生在班里自习。我们班的纪律非常差，下午我过来总是从班长和管纪律的值日生那里收到一串长长的乱讲话的名单。全班就十几人，就三四个人幸免。课堂纪律是我首要头疼问题。

　　（二） 不按时、独立完成作业。

　　不按时交作业的问题应该是比较普遍的，每个老师应该都会面临。另外，还有不独立完成作业现象，如作文抄袭。三年级由于是作文起步阶段，从看图作文到命题作文的过渡。个别同学对于作文很吃力，因此在写周记时会有抄袭的现象，尽管抄作文也是一种学习，有利于仿写，但是抄袭问题涉及诚信教育，不可忽视。

　　（三） 不懂礼貌，不尊重老师。打架、欺侮幼小，同学间不团结。

　　这个班的孩子的礼貌意识还不是很强，如见老师不问好；上课时随意发言，打断老师说话；上课进教室或者平时进老师办公室直接闯进，不喊报告；与老师说话不懂礼貌用语等。班上的几个调皮的男生还隔三差五地有打架事件，尽管大多时候是闹着玩引起的，有时是欺负低年级的小朋友。同学之间很不团结，常常到我那里打小报告，取笑成绩不好的同学等。显然，有效的德育迫在眉睫。

　　（四） 不遵守校规校纪，如带玩具带入教室。

　　我们不允许学生带玩具进学校，以防止他们上课时候玩。个别家里稍微富裕些的孩子，家长会给他们些零花钱，这些学生就会买零食买玩具带到班里来。

　　二、 问题行为的矫正策略及效果分析

　　（一）课堂纪律的维护：从训斥到奖励

　　关于课堂纪律的维护，像所有新来的实习老师一样，开始我总是当堂大声训斥，甚至大发雷霆，但是尽管当时安静下来，很快我发现学生静下来的时间越来越短，而且这样老师很疲惫，情绪也易受影响。胡乱发言、坐没坐相的现象亦是如此，老师说了但是学生屡教不改。

　　后来我开始尝试奖励，每周由我选五名“纪律之星”，上课胡乱发言、午休纪律差者，不按时交作业者不能入选，入选者有小奖品。结果，几个星期后，低成本的小奖品的确起了一定的作用，上课举手发言的行为多了起来，“长长的名单”终于从十多个人变为三四个人。

　　这里运用到了心理学中的强化原理。强化是指行为被紧随其出现的直接结果加强的过程，也就是说，行为更有可能在将来再次发生。强化包括正性强化与负性强化[1]。例如，对于遵守课堂纪律的学生，“纪律之星”起了正性强化的作用；对于上次获得了“纪律之星”，而后又胡乱发言或以其他方式违反了纪律，则不能入选，因而增加这些学生遵守纪律的行为，起了负性强化的作用。

　　（二）减少不交作业的现象：惩罚也要“对人下药”

　　对于不交作业现象，老师当然深恶痛疾，然后有时也束手无策。我班上就有一位胖胖的男生，他人不笨，但是有一段时间成绩持续下降，后来几次考试语、数、外三科均停留在40、50多分，且作业常不完成，早上迟到。他被我和数学老师叫来办公室训过无数次。责备成了无效的惩罚了吗？

　　这里涉及人们对与惩罚的一个普遍误解。事实上，心理学中惩罚的定义是功能性的，也就是说，你不能以行为的结果是否显得令人不快或令人厌恶来对惩罚进行定义——只有将来的行为确实减少了，你才能得出这是惩罚的结论[1]。因此惩罚是基于效果的，如上文提到的那位男生，训斥实际上对他是不构成惩罚的。