教学设计方案

【精选】教学设计方案集锦9篇

　　为了确保我们的努力取得实效，我们需要事先制定方案，方案是从目的、要求、方式、方法、进度等都部署具体、周密，并有很强可操作性的计划。那么大家知道方案怎么写才规范吗？下面是小编整理的教学设计方案9篇，欢迎大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助。

教学设计方案 篇1

　　教学目标

　　1．认识司、假”等13个字，会写“别、到”等6个字。

　　2．正确、流利、有感情地朗课文，背诵课文。通过朗读，感悟司马光勇敢、机智的品格。

　　3．能从课文插图中学习仔细观察人物的表情、动作、神态。

教学重点

　　1．认识生字，有感情地朗读课文。

　　2．通过朗读，感悟司马光勇敢、机智的品格。

课时安排

　　2课时

教学准备

　　多媒体课件

教学过程

　　教学案例（一）

　　第一课时

一、谈话导入，揭示课题

　　小朋友，你知道司马光吗?你对他了解多少，能对大家说一说吗?

　　（学生根据课前收集的材料说一说）

　　2．（出示司马光人物头像）师介绍：司马光是900多年前一位很有学问的人，他姓司马，名光，司马是复姓，著有《资治通鉴》。今天我们就学习一篇关于司马光小时候的故事的课文。

　　板书课题：司马光

二、初读课文，整体感知

　　1．播放多媒体课件和课文朗读的录音，学生边看、边听、边思考。

　　2．提问：课文讲了司马光小时候的什么事?（学生概括故事）

　　3．学生自由读课文。要求：①读准字音，读通句子。②画出带有生字的词语，读一读。③标出课文有几小节。

　　4．师检查读文情况。①出示词语，指名认读。②出示带点字，学生交流识记方法，“开火车”认读。③分段读课文，集体评议、订正。

三、精读课文，理解内容

　　1．学习课文第一小节。

　　（1）引读第一小节。

　　（2）读了这句话你知道了什么?

　　（3）“古时候”是什么时候?从图上什么地方可以看出是古时候?

　　（出示课文插图，学生看图回答）

　　2．学习课文第二小结：

　　（1）自读，标一标有几句话。

　　（2）指名读，想一想：他是谁?

　　（3）出示句子，比较：这两个句子有什么不同?

　　他跟几个小朋友玩。

　　他跟几个小朋友在花园里玩。

　　（4）读第二句，把谁在什么地方干什么事读清楚。（学生自由读。）

　　（5）花园里有什么?（自由读。）

　　（6）这是一口怎样的水缸?看图，水缸究竟有多在?缸里的水多不多?你从哪看出来的?你能把缸大水多读出来吗?（生练读、评读）

　　3．学习课文第三小节。

　　（1）这时发生了一件什么事?学生自由读第三段。

　　（2）小朋友是怎样掉进大水缸的?什么叫“一不小心”?

　　（3）小朋友掉进水缸里了，着急吗?用着急的语气读读。

　　（学生练读、评读）

　　4．学习课文第四小节

　　（1）小朋友们都怎样了?“慌了”是什么意思?学生自由读，用“──”画出小朋友表现的句子，圈出表示动作的词语。

　　（2）交流汇报，师板书：小朋友慌了叫喊跑找（分析字形）

　　（3）如果当时你在场，你会怎么叫，怎么喊?（学生试着叫、喊）

　　（4）读出小朋友慌了的语气。（学生练读，评读）

　　5．学习课文第五小节。

　　（1）司马光是怎么做的?（自由读）

　　（2）出示句子：哪句话好?为什么?（学生读句子，比较异同）

　　他拿起一块石头，砸那口缸，砸破了。

　　他举起一块石头，使劲砸那口缸，几下子就砸破了。

　　（3）在句子中找出表示动作的词，标出△。

　　板书：司马光没有慌拿起使劲砸

　　（4）把自己当成司马光，边读边做动作。

　　6．学习课文第六小节。

　　（1）指名读，想想结果怎样?

　　（2）用轻松愉快的语气读一读。

　　7．有感情地朗读全文（自己读，指名读）

四、总结全文

　　1．谈收获：你喜欢司马光吗?为什么?从这个故事中你学到了什么?

　　2．如果当时你也在场，你会想什么办法救人?

　　板书设计

　　20．司马光

　　小朋友司马光

　　慌了没有慌

　　哭叫喊跑举使劲砸

教学设计方案 篇2

　　一、教学目标1．掌握主题文本：(1)正确、流利、有感情地朗读课文，背诵第四、五、六自然段。(2)掌握生字新词，重点理解“形影不离”、“悲欢离合”、“心绪不宁”、“埋怨”、“宽慰”等词语。(3)能够熟读理解《但愿人长久》这首词，并对相关诗词进行积累。

　　2．感悟文本主题：

　　通过朗读课文体味诗人在中秋节的夜晚内心情感的变化，体会诗人思念亲人的纯真感情和豁达人生的积极态度。

　　3．培养语文品质：

　　(1)通过删词删句等开展表达方式的比较，培养学生感悟的准确性和分寸感。

　　(2)通过品析词句、展开联想、想象等方式，培养学生感悟的丰富性。

　　(3)通过苏轼心里活动的变化线索，体会他思念亲人的纯真感情和豁达人生的积极态度，培养学生感悟的深刻性和情感性。

　　(4)在语言文字的准确而丰富的感悟中掌握想象、对比等读书方法，并学习苏轼“转念想问题”的良好思维品质。

二、教学重难点

三、教学时间

四、预习作业

　　1.朗读课文不少于3遍，要读得正确、流利。

　　2.反复读读课后的生字，读准字音，认清字形，并能组成词语。

　　3.查字典或结合上下文理解下列词语意思

　　心绪不宁形影不离屈指埋怨宽慰

　　4.读不懂的地方请做上记号，在课上提出并交流。

　　5.上网查查关于苏轼的资料，对他的生平有所了解。

　　第一课时

　　第二课时

　　（一）体验苏轼对弟弟思念的情景和情感

　　1.复习导入

　　(1)指名朗读课题，尽量读出文字中蕴藏的情感。(师白：这个题目是有温度的，你在朗读时要感受得到。)

　　(2)这篇文章的主人公是谁？(板书：苏轼)这篇文章写了苏轼的什么事情？(要说清楚什么时候、什么地方、谁、在做什么。)

　　(一个中秋节的夜晚，苏轼在家中望着月亮，思念自己的弟弟苏辙。)板书：思念

　　师：同学们，这篇文章的内容很特别，它重点不是写苏轼怎么样去欣赏月亮，而是写苏轼的内心活动。(板书：内心活动)所以这节课的学习重点就是要去体会苏轼的内心活动。

　　2.请你找出“思念”这个词语所在的段落，有感情地读一读。

　　(1)指名有感情地朗读，然后出示第二自然段，问：“在朗读这一段时，你最关注哪个词语？为什么？”说后再感情地朗读词语所在的这句话。(点红并板书：心绪不宁)

　　(2)师：其实仅仅关注一个词语是不够的，因为词语与词语之间是有联系的，如果只关注一个词语，对这一段的理解就不够全面深入。假如我们关注了“心绪不宁”，那么我们还要关注哪一个词呢？(点红：欢欢喜喜)

　　(3)指导朗读，读出人们和苏轼当时不同的心情。

　　(4)引导质疑：同学们，读到这儿，你是否产生了什么问题呢？

　　苏轼为什么思念弟弟到了心绪不宁的地步？

　　3.出示自学要求：仔细读读第三自然段，看看有几句话。你是否能从每一句话中都读出苏轼思念弟弟的原因？并将重点的地词语圈划出来。

　　(1)自读自划

　　(2)同桌交流

　　(3)创设情境对话：老师是记者，同学是苏轼。苏轼接受记者的采访。

　　师：“苏轼啊苏轼，你为什么如此思念自己的弟弟呢？”

　　生……(教师要让学生用“因为……所以……”完整地表达。)

　　根据每个学生的回答，教师要追问如下词语的意思：你的这个词用得好，请问什么叫“手足情深”呢？什么叫“形影不离”呢？小时候，你和弟弟形影不离，还一起做些什么？(在师生对话中体会苏轼与苏辙从小感情深、见面机会少、分别时间久，而现在的苏轼仍是是孤身一人，与弟弟天各一方，从而加深对“思念”的理解。)

　　(4)教师引读：苏轼跟弟弟苏辙……(生读)，小时候……(生读)，长大以后……(生读)，如今……(生读)

　　师问：看看哪个同学最聪明，能够猜到老师为什么这样来引读？

　　(后面三句话的开头都是表示时间的词语，依次表示童年、青年和中年，说明苏轼不管在什么时间里，都能找到思念弟弟的理由。)

　　(5)出示第二自然断重点句，指导朗读，丰富对思念的感悟。

　　出示：“人们都在欢欢喜喜地品尝……心绪不宁。”

　　（二）体验并联想苏轼对月亮的埋怨之情

　　1.引出第四自然段，学习体会

　　师：同学们，“思念”是苏轼当时的内心活动，“心绪不宁”则是苏轼当时的一种心情(板书：心情)。随着对弟弟思念的加深，苏轼的心情还在发生着变化。请你读读第四自然段，找出描写苏轼心情的词语。(板书：埋怨)

　　(1)什么叫埋怨？(对人或事物表示不满)你生活中有没有埋怨过哪个人或者哪个事物？(埋怨父母：为什么星期天给我布置那么多作业？埋怨老师：为什么这节活动课让我们考试了？埋怨同学：为什么我学习的时候你老是来影响我？埋怨钢笔：为什么用到你地时候老是写不出字来。)

　　(2)苏轼埋怨谁？是怎么埋怨的？指名朗读

　　出示：苏轼躺在床上……埋怨起来：“无情的月亮啊……这么亮呢……”

　　教师指导朗读，要读出对月亮的埋怨，对月亮的不满情绪。

　　(3)师：同学们，这个句字的最后是个省略号，说明苏轼对月亮的埋怨还没有完。假如你是苏轼，你还会怎样来埋怨月亮？

　　先同桌互说，然后同学推荐说一说，教师点评。

　　教师提供句式和课文中的几个词语，打开学生的思路，当然，最好是思维不受这些词语的控制。

　　出示：

　　无情的月亮啊，_________________________________________

　　欢欢喜喜观赏品尝

　　手足情深形影不离各奔东西

　　比如：

　　无情的月亮啊，你为什么不能让我和自己朝思暮想的弟弟见个面呢？

　　无情的月亮啊，你为什么让很多人家团团圆圆，而偏偏让我和弟弟遥隔千里呢？

　　2.师：同学们，苏轼在一个中秋节的夜晚思念着弟弟，心情发生着变化，从刚开始的心绪不宁，到现在的埋怨月亮。从中你体会到了什么？(板书：手足情深)

　　3.指导有感情地朗读第四自然段，读出苏轼与弟弟的手足情深。

　　（三）从苏轼的转念思考中体会他宽慰的心绪

　　1.师：同学们，苏轼在思念弟弟苏辙的过程中，心情发生了变化，从刚开始的心绪不宁，发展到埋怨月亮。那么，在第5、6自然段中，苏轼的心情又有什么变化呢？读读第5、6自然段，找出描写苏轼心情的词语。

　　(板书：宽慰)

　　2.师：此时的苏轼内心还那样的心绪不宁吗？还埋怨月亮吗？还感到苦恼吗？这样的心情就叫——“宽慰”。

　　师：苏轼真是了不起啊，刚才还是心绪不宁并且埋怨着月亮，怎么在这么短时间里，心情就一下子变得宽慰了呢？老师还做记者，我要好好采访一下苏轼，让他告诉我让心情一下子变好地秘诀。因为我们每个人都有心情不好的时候，假如找到这个秘诀，以后就能让好心情一直陪伴在我们身边。

　　(1)同学们，假如你现在要演好苏轼这个角色，顺利接受老师的采访，现在要做的最重要的事情是什么？(读好相关段落，彻底弄清楚苏轼当时心里的想法。)

　　(2)出示第五自然段，引导学生朗读并理解第五自然段后用自己的话表达。

　　出示：“他转念又想：……一轮明月！”

　　师问：“苏轼啊，刚才你还在埋怨这一轮明月，现在怎么又觉得宽慰了许多呢？”

　　生答：“因为……所以心情宽慰了许多。”

　　教师随机追问：

　　①“你现在思念弟弟而不得，你不是很悲吗，你不是和弟弟分离吗？你有什么值得宽慰的呢？”

　　②“现在你孤独一人，再怎么思念也不能和弟弟相见。你现在就像躲在云朵后面的月亮，又像是一个残缺的月亮，你有什么可值得宽慰的呢？”

　　③“苏轼呀，我在担心，会不会世上只有悲没有欢，只有离没有合呢？假如这样的话，你不就永远见不到弟弟了吗？你还有什么值得宽慰的呢？”

　　④“苏轼啊，就眼前而言，你有什么好宽慰的呢？你的弟弟不可能现在和你团聚的呀？”

　　⑤教师最后追问：“苏轼啊，你能否用一句话说说你在这么短时间里心情从埋怨变成宽慰的秘诀吗？”(板书：转念)

　　(3)师：同学们，从刚才记者与苏轼的对话中，你觉得苏轼是个怎样的人？(板书：豁达人生)

　　(4)师：通过刚才的学习，老师相信，你只要再熟读几遍，就一定能把5、6自然段背诵下来。教师出示提示语，学生先自由熟读背诵，接着指名背诵。

　　他转念又想：世上本来就是_________，____________，就像天上的月儿___________，___________，哪里会___________！但愿____________________，虽然_________，也能________________________！

　　想到这儿，他的心里_______________，便_______________：

　　…………

　　人有________________，

　　月有________________，

　　此事_______。

　　但愿_______，

　　___________！

　　(四)总结课文，迁移练笔

　　1.出示最后两句词：

　　但愿人长久，

　　千里共婵娟！

　　结合课文内容说说这两句词的意思。

　　2.有感情地朗读课题

　　3.用“埋怨……转念……”说一两句话

　　例子：语文课上，我在认真地抄写词语。突然，我的同桌碰了我一下，让我把一个字写歪了。我不禁埋怨起来：都怪你，让我还要擦了重写，不是浪费我时间吗？但是转念一想，他也不是故意的，原谅他了吧。

　　4.拓展关于月亮的成语和诗句

　　月朗星稀月淡风清

　　皓月当空明月清风

　　花容月貌花好月圆

　　春花秋月彩云追月

　　明月松间照，清泉石上流。——王维《山居秋暝》

　　海上生明月，天涯共此时。——张九龄《望月怀远》

　　床前明月光，疑是地上霜。——李白《静夜思》

　　露从今夜白，月是故乡明。——杜甫《月夜忆舍弟》

　　板书设计：

　　但愿人长久

　　内心活动思念——→转念

　　苏轼

　　心情心绪不宁→埋怨→宽慰

　　手足情深豁达人生

　　《但愿人长久》，出自宋，苏轼，《水调歌头》。明月几时有？把酒问青天。不知天上宫阙，今夕是何年。我欲乘风归去，又恐琼楼玉宇，高处不胜寒。起舞弄清影，何似在人间？转朱阁，低绮户，照无眠。不应有恨，何事长向别时圆？人有悲欢离合，月有阴晴圆缺，此事古难全。但愿人长久，千里共婵娟。