说课稿

说课稿范文合集7篇

　　作为一名教师，时常需要编写说课稿，借助说课稿可以有效提升自己的教学能力。那么优秀的说课稿是什么样的呢？以下是小编为大家整理的说课稿8篇，欢迎大家分享。

说课稿 篇1

　　一、 说教材

　　我说课的内容是教科版的三年级下册科学中第四单元《磁铁》的第5课《磁力的大小会变化吗》。磁铁是学生生活中常见的物体，学生在生活中对磁铁已经有了一些了解，在本课之前学生已经对磁铁的磁性、磁极以及磁极间的相互作用进行了研究，本课在学生已有的磁铁知识的基础上，引导学生研究两个或多个磁铁吸在一起，磁力大小会不会改变的问题，不但顺应了学生兴趣指向，思维发展水平，更希望他们通过这样的研究进一步认识磁铁之间是相互作用的，相互影响的。

　　本课有两个活动组成。第一个活动是测量磁力，收集数据。在学生对问题做出了猜测后，进行实验，获取数据。为了让实验的数据更能科学的反映磁力变化的规律，在实验前要精心的设计实验方案，准备好实验的材料，关于这个方面，后面将详细谈谈在我亲历了这个实验后做出的一些关注和调整。对于学生来说，这个实验持续的时间较长，鼓励他们的耐心，提醒他们细心。

　　第二个活动是分析数据，得出结论。由于实验中，学生得到的数据可能会受到多种因素的影响，出现数据的生成和教师的预设之间的误差，教师要特别注意引导学生正确的分析认识，得到科学的结论。最后自然的引发出“把相互排斥的两个磁铁结合在一起，磁力的大小又会怎样变化呢？”有了前面研究的基础，这个问题学生就可以自己独立解决了。

　　小学科学课程重点是要培养小学生的科学素养，它倡导让学生亲身经历以探究为主的学习活动，使他们学会解决问题的策略，并乐于与人合作，尊重事实。在这些理念的指导下，我设计了“磁力大小会变化吗”这一课。

二、 说学情：

　　1、学生基础知识和生活经验：这课已经是《磁铁》单元的第五课了，学生已经通过前面四课总结整理的自己知道的有关磁铁的知识，已经通过探究活动知道了磁铁有磁性，认识了磁极和他们之间的相互作用。通过本单元第一课的回忆整理活动，我发现三年级的学生虽然和熟悉磁铁，但大多数的孩子还停留在只是简单的玩磁铁，我通过看学生的记录发现：对磁铁的磁性、磁极和磁极的相互作用学生了解很少，少数关注和发现了这些的孩子也是用生活化的语言来描述。而关于本课的内容几乎没有提到过。但学生在观察了一些磁铁后会发现磁铁的磁力有大有小，会发现磁铁的磁力似乎是不能改变的。他们中有的人可能会想到过：把两个磁铁吸在一起磁力会不会变大呢？

　　2、能力分析：三年级的学生开始科学学习已经有近一年了，他们有了一些科学探究的方法，也乐于进行各种尝试，但他们对方法的严谨性还缺少考虑，需要老师的引导。在探究活动的过程中，学生往往沉醉于活动的乐趣，而可能忽视记录，需要老师的提醒。而对于数据的分析这样的逻辑思维活动，他们常常感到比较枯燥，因此需要老师细致的指导，带领学生在活动后要有收获。

　　3、一般特点与学习风格的差异

三、说教学目标

　　根据教材的编排意图，结合三年级学生的认知特点，遵循课标精神，我确定了以下教学目标。

　　科学概念：两个或多个磁铁吸在一起，磁力大小会发生改变。

　　过程与方法：

　　1、提出问题，作出猜测，做实验获取数据，分析数据，得出结论。

　　2、学习改变磁铁磁力大小的一些方法。

　　情感态度价值观：体会细致、有序地进行实验操作的重要性。

　　教学重点：经历提出问题，作出猜测，做实验获取数据，分析数据，得出结论的探究过程，明白两个或多个磁铁吸在一起，磁力大小会发生改变。

　　教学难点：具体、细致的指导学生做一个磁铁能吸多少个回形针的实验。

四、教学准备

　　为小组准备:4个——6个大小相等、磁力大小一样的环形磁铁，两个杯子(或其他支撑物)，薄木片、回形针、回形针制作的小钩、透明胶带。

五、教学流程及教学方法

　　“教无定法，贵在得法”。教法的体现必须在启发性原则和主体性原则的指导下，充分调动学生的学习兴趣，激发求知欲望。本课教学的指导思想是力图体现以活动组织教学,通过营造有趣的问题情境,让学生经历一个发现问题、提出问题、进行猜测、设计实验验证、得出结论并解决问题的过程去认识磁铁磁力的变化。本节课的教学过程分为三部分。第一部分：创设问题情景，激发兴趣。第二部分：学生猜测并设计验证方法。第三部分：通过实验验证，得到数据。第四部分：分析数据，得到结论。第五部分：拓展知识。

　　第一部分：创设问题情景，激发兴趣。

　　第二部分：学生猜测并设计验证方法。

　　第三部分：通过实验验证，得到数据。

　　第四部分：分析数据，得到结论。

　　汇总全班的数据制成总表，让学生观察全班的数据来得到结论。学生更容易把关注的重点放在自己的小组的数据上，而不在乎其他组的，所以通过分析数据让学生体会到只有用大量的实验数据才能得到比较科学的结论，也是避免了有些学生在实验操作的失误带来的误差。

　　第五部分：拓展知识。

　　师提出拓展的问题：两块相互吸引的磁铁能增加磁力，那么如果是两块相互排斥的磁铁呢？学生猜测。这时，有了前面的实验作基础，就不再需要老师过多的帮助了。学生自己就可以解决这个问题了。

说课稿 篇2

　　一、说教材：

　　《军神》是九年义务教育六年制第九册第五单元的一篇精讲课文，这一单元的内容体现了战争年代英雄人物的崇高品质和老一辈革命家的坚强的革命意志，表达了作者强烈的思想感情。本组重点训练项目是“阅读要有一定的速度”。因此，教学本组课文的重点，不仅要引导学生理解课文内容，体会作者所表达的思想感情，而且要围绕“阅读要有一定的速度”培养学生阅读能力。

　　《军神》是这一单元的第三篇课文，它通过记叙刘伯承在重庆治疗受伤的眼睛时，拒绝使用麻药的事，表现了刘伯承钢铁般的意志，表达了作者对刘伯承的敬佩和赞扬的感情。

　　课文是按事情发展顺序记叙的，以沃克医生的神态、情绪变化为线索，先写沃克医生给刘伯承检查眼睛伤势，发现这个“邮局职员”是个军人；接着写沃克医生给刘伯承做手术，刘伯承拒绝使用麻药；最后写手术后沃克医生对刘伯承的钦佩。

　　这篇课文的选编意图是：l、继续训练阅读要有一定的速度；2、体会课文的思想感情，学习刘伯承钢铁般的坚强意志。

　　本课教学的重、难点是：理解描写人物对话、神态的语句，体会人物的内心世界；进一步学习快速阅读课文。

　　根据《语文课程标准》中将知识与技能、过程与方法、情感态度和价值观三维目标有机结合的精神，结合本组教材的教学要求和本课内容、课型特点，确立以下教学目标：

　　l、学会本课生字13个，认识3个生字，能正确读写年龄、勉强、从容镇定等词语。

　　2、理解描写人物语言、神态及情绪变化的句子，体会刘伯承坚强的意志。

　　3、用比较快的速度默读课文，培养良好的阅读习惯。

二、说教法、学法：

　　为了更好地将工具性和人文性和谐统一，教学中我将落实以下基本理念：

　　(1)创设宽松、愉悦、民主、和谐的教学氛围，让孩子们乐于学习，真正成为课堂的主人。“快乐学习”是我多年来一直追求的教学目标，而良好的教学氛围则是目标能否实现的关键。“阅读是学生、教师、文本三者对话的过程”，只有在宽松、愉悦、民主、和谐的教学氛围中，“对话”才能够畅通，孩子们才能够积极探究，个性才能够得以张扬。因此，在我的课堂上，我将自己定位为学生学习的组织者、指导者和合作者，力求通过“平等的对话、亲切的指导、愉快的合作、真诚的激励以及现代化的教学手段”促进学生的自主学习，主动发展。

　　(2)本课是通过人物的对话、神态的描写来表现人物品质的，全文语言简洁、朴实，教学过程中，我将以“读”为主线，让学生在读中理解课文内容，体会刘伯承钢铁般的意志；在读中和作者产生共鸣，对刘伯承产生由衷的敬佩；在读中去感悟祖国语言文字的魅力，学习作者抓住人物对话、神态等表现人物品质的方法。

　　(3)我国著名教育家叶圣陶先生曾经说过：“教是为了达到不教”。而要想达到这一目标，让学生由学会到会学，加强学法指导是非常必要的。因此，在教学过程中，我将通过渗透学习方法这一策略，提高学牛阅读能力。如，引导学生抓住重点词句理解课文；通过联系上下文，利用工具书，结合生活实际理解词语等。为了进一步培养学生独立阅读的能力，“批注法”是我多年来一直所坚持的行之有效的一种方法。

　　(4)语文课程标准指出，“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”因此，学习过程中，我将组织学生以“阅读——批注一交流——品味”为主要学习方法，抓住课文重点词句去深刻理解课文，学习刘伯承那钢铁般坚强的意志。另外，“根据需要搜集信息”是小学五、六年级应培养的一种能力，学习本课时，将充分利用师生所搜集的一些课外资源更深刻地了解刘伯承这一人物。

三、说教学过程：

　　在学生课前认真做好预习的基础上，我准备用两个课时完成教学目标。第一课时主要让学生整体感知课文，抓住重点语句深入探究、感悟，解决教学重点和难点。第二个课时，以“我眼中的刘伯承”为专题进行交流。为了体现设计的整体性，我把两课时的教学流程放在一起来说。

　　(一)谈话入手，导入新课(第一课时)

　　1、同学们，战争年代，中国大地上产生了许多可歌可泣的故事，涌现了千千万万个像狼牙山五壮士、雨来这样的英雄，今天，我们再一次走近一位堪称“军神”的人，他以钢铁般的意志博得了人们的敬佩。

　　(联系本单元前两篇课文导入，体现单元的整体性。)

　　2、好响亮，好威风的称呼，“军神”指谁?

　　(二)初读课文，整体感知

　　1、快速默读课文，思考：课文主要讲了一件什么事?

　　2、画出沃克医生称赞刘伯承的话，指名读、齐读。

　　(三)研读词句，理解感悟

　　l、沃克医生为什么会发出如此的赞叹?默读课文，画出你最感动的语句，在感受深刻的地方做上旁批。

　　(1)集体交流、研读、感悟。流程预设：朗读——谈感受——交流——品悟——感情朗读。

　　教师相机重点指导：感受疼痛、坚强

　　a病人一声不吭，他的双手紧紧抓住身下的白垫单，手背青筋暴起，汗如雨下。他越来越使劲，崭新的白垫单居然被抓破了。(抓住：“一声不吭、紧紧、青筋暴起、汗如雨下、……越来越……、居然，，理解)

　　b “七十二刀”

　　他是在怎样的情况下数刀数的?

　　师：一刀、两刀、三刀、四刀……足足七十二刀，手术经历了三个多小时。三个多小时，对于一个拒绝使用麻药的人来说该是多么漫长!七十二刀，刀刀连心啊，这对于一个拒绝使用麻药的人该是何等的疼痛!但是，刘伯承始终怎样?(一声不吭)“一声不吭’’怎么理解?

　　学生反复朗读沃克称赞刘伯承的话。 感受伟大

　　“沃克医生，眼睛离脑子太近，我担心实行麻醉会影响脑神经。而我，今后需要一个非常清醒的大脑!’，

　　a这是一次怎样的手术?

　　(摘除右眼坏死的眼珠，把烂肉和新生的息肉一刀刀割掉。)

　　b面对如此大的手术，是什么力量让他拒绝麻药?

　　(引导学生理解：伟大的爱国情怀是刘伯承成为“军神”的动力。)

　　2、找出沃克医生神态、情绪变化的句子，体会刘伯承的钢铁般的意志。

　　(引导学生抓住“冷冷——惊疑——柔和——愣住——惊呆——慈祥——肃然起敬”谈感受)

　　3、播放《青年刘伯承》片断，学生再一次入情入境地感受刘伯承的坚强、伟大。

　　4、此时此刻，你最想说的一句话是什么?

　　(四)品读悟情升华情感

　　l、分角色有感情朗读课文

　　2、深入理解：“你是一个真正的男子汉，一块会说话的钢板!你堪称军神!及作者为什么以“军神”为题?

　　再一次齐读沃克赞扬刘伯承的话。

　　(五)专题交流资源共享(第二课时)

　　以“我眼中的刘伯承”为专题，结合自己收集到的有关资料进行交流。