说课稿(6)

说课稿 篇7

　　一、说教材

　　(一)说教学内容

　　《舟过安仁》是人教课标版小学语文五年级下册第二单元的课文，它是三首古诗中的一首，《舟过安仁》以新奇的角度写渔童行舟过江，以伞作帆，张伞使风时天真、活泼的情景。这首诗浅白如话，充满情趣，全诗直接把目光聚焦到儿童身上，生动描写了儿童的稚气行为。既展现了两个小渔童无忧无虑、充满童稚和奇思妙想的形象;又使得杨万里对儿童的喜爱之情溢于言表，对两个小童子玩耍中透出的聪明伶俐赞赏有加，从中也流露出诗人的童心不泯。

　　结合本单元“永远的童年”的主题，学习本首诗，一是培养学生边读边想象诗中情景，感知诗词大意，从而体会诗中有画、诗中有情。二是激发学生学习古诗词的兴趣，感受童年生活的情趣和快乐。

　　(二)说教学目标

　　新课程标准提出，语文课程的三维目标，即：知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观。我采用的是交融式目标的拟定方法。

　　1、正确认识两个生字，能有感情的朗读古诗，背诵古诗。这一目标体现在教学过程中的第二个环节和第三个环节。

　　2、通过看注释，边读诗边想象诗中情景，能感知诗意，并能用自己的话讲述诗句意思。这一目标主要体现在教学过程中的第二个环节。

　　3、通过古诗词的学习，感悟古诗中所表达的童乐、童趣，受到美的熏陶。这一目标主要体现在整个教学过程中。

　　(三)说教学重难点

　　教学重点：理解古诗意思，想象诗中意境，感受小童形象，体会诗中情感，有感情地诵读。

　　教学难点： 体会作者用词的生动传神，感悟古诗中所表达的童乐、童趣，受到美的熏陶。

　　二、说学情

　　五年级学生求知的欲望、能力和好奇心都有所增强，对新鲜事物开始思考、追求、探索，学习的兴趣也更为广泛，想象力还是比较丰富的。但是他们在古诗词的积累方面有点欠缺，对课外延伸、扩展、深化方面还不够。因此，在教学中，我准备要充分调动学生的学习古诗的兴趣，要让学生在课堂上处于积极主动的思维状态，还要引导学生联系生活实际去体会，在难度较大的地方加于点拨，以启发、开拓他们的思维。

　　三、说教法和学法

　　本课的教学遵循以教师为主导，学生为主体的原则，充分利用学生的童真、童趣，去激发他们的学习积极性，使学生始终处于积极思考的学习状态。让学生在读中感悟、在意境中感悟。读、思结合，采用自主、合作、探究的学习方式，让学生在学习中获取更多的新知。在教法学法中主要体现情景教学法、朗读品悟法、合作交流法、师生互动等特点。

　　四、说教学过程

　　根据本组教材的特点，我主要设计了四个教学环节。

　　(一)、 童诗接龙，引发童心

　　开课伊始，课件出示七句有关写儿童的古诗词，师生互动进行古诗接龙，消除了学生上课伊始的紧张感，接着让学生说说自己的发现，一边让学生感受着童趣走进课堂。形成了“未成曲调先有情”的课堂基调，课堂教学也因学生的入情而进入了积极的状态。

　　(二)、 品读诗歌，感知童心

　　在此环节中，重点是品读诗歌。因此我安排了学生反复读诗，抓住重点字词理解诗意，引导学生在读诗中想象画面，根据诗句想象出隐藏在诗句背后的情景，最后使学生能达到入情入境的朗读、讲解诗意。并在读诗中感悟诗人所表达的童乐、童趣。

　　(三)、拓展诗歌，享受童心

　　《舟过安仁》是一首写儿童充满童趣的诗，我想，要让学生入情入境，老师首先要进入角色，不能是一位旁观者，也应该和诗人一样拥有一颗不泯的童心。因此，在感受诗中两小童的童趣之时，我和同学们也一起回味自己的童年趣事。通过拓展诗人杨万里的另一首充满童趣的诗《稚子弄冰》,让学生进一步的感受童年的纯真与快乐，并能和诗中充满童趣的事情与我们每一位学生紧密联系起来，共享童心。

　　(四)、读写结合，不泯童心

　　此环节是一个课外延伸，做到读写相结合，让学生通过自己独特的感受去描绘出《舟过安仁》这个美丽的故事。

　　五、说板书设计

　　舟过安仁

　　宋 杨万里

　　诗中有画

　　童趣

　　诗中有情

说课稿 篇8

　　一、说教材

　　1.教材简析

　　《黄鹤楼送孟浩然之广陵》选自人教实验教材四年级上册第六组的人间真情专题中，是一篇精读课文，为唐代大诗人李白所写。这首诗表达了诗人送别好友时无限依恋的感情，也写出了祖国河山的壮丽美好。诗的前两行叙事，后两行写景，景中却包含着一个诗意的情节：帆影已消逝了，而诗人还在翘首凝望，似乎要把自己的一片情意托付江水，陪伴行舟，将友人送到目的地。诗人巧妙地将对好友的一片深情寄托在对自然景物的动态描写之中，将情与景自然地交融在一起，含吐不露而余味无穷。

　　学习这篇课文旨在使学生通过诵读感受朋友之间深厚的友谊，同时继续积累诗句、培养学生对诗歌的热爱之情。

　　2.说目标

　　根据新课程的要求，学生身心发展的特点及古诗的特色，努力促使学生达到以下三维目标：

　　(1)

　　知识与能力：了解诗人情况，在理解诗句以及重点词语含义的基础上，能够背诵、默写古诗，培养学生搜集信息的能力、自主学习的能力以及想象的能力。

　　(2)过程与方法：通过手边的工具书以及课前查找的资料了解诗人，理解诗句的意思。通过展开想象、联系生活实际的方法，使学生感悟诗歌表达的.思想感情。

　　(3)情感态度及价值观：感受朋友间的深厚情谊，激起学生对诗歌的热爱之情。

　　3.说教学重点和难点

　　根据本课情真意切且诗文优美，富于想象的特点，制定的教学重点是通过有有感情的朗读，让学生在读中体会，读中理解，读中想象诗歌所描绘的情景，体会作者的思想感情.再依据三年级学生的认知特点，把理解诗句作为教学难点，课堂中采取合作，自主，探究的学习方式，以读为本，自主学习通过创设情境引导学生充分感悟理解诗句的意思内涵。

　　二、说教法、说学法

　　根据学生的学习情况，结合文本自身的特点，在教学过程中，主要采用以下教学方法：1、诗文对照，理解诗词大意：2、品词析句，体会诗词情感：3、以朗读为主线，发展学生的能力。学生在课堂中，通过读一读，背一背，想一想，说一说，演一演的方法来学习课文。

　　三、说教学理念

　　本堂课的教学设计，主要体现以下三个理念：

　　以读为本，熟读成诵，是语文教学的宝贵经验。教学中，我采用多种形式引导学生多读，让学生读懂，读通，读熟，读得有情有趣，读得津津有味，通过读，让学生自己来理解课文内容，培养学生的语感，感受语言的美，并积累语言。熟读自然成诵，有意识地让学生背背，强化记忆，有效地促进语言的积累。

　　四、说教学过程

　　一、情境导入，揭示题意。

　　1．播放名曲《送别》，引导学生回忆读过或学过的几首送别诗。例：《赠汪伦》

　　2．请同学来帮个忙，请你把诗题写在黑板上。

　　3．指导学生用自己的话把题目的意思说出来。（提示：是谁送谁，从什么地方到什么地方去。）板书：送）

　　4．师生互动，交流收集到的材料，了解李白、孟浩然两位诗人。

　　1）李白和孟浩然是什么人？（唐代著名的诗人）

　　2）李白和孟浩然是什么关系？

　　3）这首诗是在什么情况下写的？

　　5．师生互动，了解黄鹤楼：课件展现黄鹤楼雄姿；板画长江图，明确黄鹤楼、广陵的地理位置；交流资料，了解李白和孟浩然真挚友谊的故事。

　　二、初知诗意，质疑梳疑。（小组）

　　1．自由练读全诗，注意读准字音，认清字形。

　　2．指读正音。

　　3．自读自悟，引导学生利用工具书或注释了解诗的大意。质疑问难；

　　让学生读准下列五个字的读音、记住字形：孟（mèng）、浩（hào）、陵（líng）、辞（cí）、唯（wèi）。

　　4．汇报交流自学成果，师：学好拉，自信些学好拉？好，交流交流，把你学到的、理解的告诉大家。不能保守阿。教师相机引导、点拨。三、赏析佳句，入境悟情。请找出第一、二句中的地名

　　①故人西辞黄鹤楼

　　西辞，如图，由图可见黄鹤楼在西，扬州在东，孟浩然由西向东，依长江顺流而下，告辞时自然要向西拱手。1、故人----开口就说故人，友情的非同一般，已在这亲切的称呼中显示出来；2、西辞（明白孟浩然是东下扬州）3、扩展：拱手言别----老朋友辞别，会怎么说？

　　第一句点明送别地点。

　　②烟花三月下扬州

　　烟花三月，三月，过去人们称之为季春或暮春，正是春深如海的季节，在草长花开的季节，空气湿度增大，远望去好像有一层薄薄的烟雾笼罩着花草树木，烟花指的就是这种景色。

　　第二句点明送别的时间。

　　在黄鹤楼这样的千年胜地，又正值繁花似锦的春天，朋友们正应愉快地聚会，可故人却要辞别远去了。这两句在叙事之中流露出惜别之情。

　　诗人是如何将他复杂的心情表达出来的呢？我们来体会一下后两句诗。

　　③孤帆远影碧空尽，惟见长江天际流。

　　在碧波荡漾的江面上，一只帆船逐渐向前移动，直到水天相接的地方帆船不见了，老朋友不见了，只有江水层层涌向天边，李白仍呆立江边。

　　④这首诗前两句叙事，后两句写景。诗人借景抒情，表达了对老朋友的依依惜别之情。

　　5．重点体会远影尽流等词语的丰富内涵。

　　（1）算算帆影远去直到尽头大约会用多长时间，谈由此产生的感受。（引导体会目送时间之长，情谊之深。）

　　（2）想象尽了的是什么，无尽的是什么。

　　（3）讨论：滚滚东去的仅仅是一江春水吗？

　　6．赏析烟花三月的含义。看去，白蒙蒙的，如烟雾。因而古代有一句话柳絮如烟。（点明了送别的时间。暮春三月，江南草长，杂花生树，群莺乱飞，桑叶肥，青杏小，菜花香，微风送红雨，碧波扬白帆。这是古代诗人结伴同游的季节。）2、这样的描写，能说明诗人是怎样的心情？（在这白花竞秀、春光明媚的季节里，好朋友就要离别远行，自己无法联袂同游，这其间含有无限的感慨。为什么呢？因为诗友孟浩然所去的扬州，正是唐代的繁华地区，那是珠连绣户，弦管声歌，多么令人神往。）

　　（1）唤起学生生活体验。引导想象鲜花盛开的春天是怎样一幅美景。

　　（2）师生共议烟的丰富意蕴，肯定学生富有创意的个性化理解。如：江边水气缭绕，笼罩在淡蓝色的薄雾中，雾气时聚时散令人产生无限遐想。

　　（3）师生共同在音乐中想象，感受烟花三月令人神往的美景。

　　（4）拓展理解：烟花三月不仅仅指黄鹤楼所在的武汉，还有扬州，乃至整个长江两岸沿途都是春意浓浓，一派千里莺啼绿映红的美好春景。这句诗表达了诗人愉悦的心境。

　　（5）指导朗读前两句。

　　第三、四句：孤帆远影碧空尽，唯见长江天际流。

　　1、孤帆：孤单单的一叶帆。这里用借代的修辞手法，用帆来代替船。帆形声字，巾表意，凡表声兼表意（凡是船帆的象形）2、远影：远远的帆影，指帆影远去。3、碧空：湛蓝的天空。4、尽：没有了，消失了。5、唯：只。有的诗书用惟，可以通用。6、天际：天边。7、说说两句诗诗意。8、这两句诗，紧扣诗题中的送字，写得充分饱满。诗人用了十分经济的笔触，为我们描绘出了一幅最动人的江上送行画面。诗人眼看着孟浩然登上了孤独的小舟，风鼓白帆，船身由近而远，渐渐消失在蔚蓝的天际。但诗人并没有立即离去，他久久伫立江岸，深情地凝视着水天一色的远方，诗人李白此时会默念些什么呢？请同学们在课文插图空白处写上一两句话。（拓展）9、想想，我们应该用怎样的感情诵读这两句诗句呢？

　　7．品析碧空尽唯的含义。

　　（1）品第三句，各抒己见，谈谈对碧空尽的理解，体会诗人仁立凝望远帆的情景。

　　（2）体会李白目送帆船远去时间之长，对朋友感情之深。

　　（3）从最后一句中，体会诗人寄情于浩荡的一江春水，对挚友的一片深情。

　　（4）指导朗读后两句。学生自读，自评，评后再读。师引读，板书：情深意长。

　　(赏读全诗，背诵全诗)

　　三、回归整体

　　1、谁能说说整首诗的意思？2、从诗句中，你能体会到怎样的感情？从那些诗句可以体会到？

　　1)自由组合练习读。2)展示个性指名读。3)师生互动背诵读。4)回顾全诗，归纳升华。a．归纳总结全诗情景交融的表达方法。b．略读第二首诗。c．激发学生体会第二首诗及其他送别诗的兴趣。

　　四、拓展学习

　　世间离别情万种，多有诗人诉心声。除了我们学习的《赠汪伦》、《黄鹤楼送孟浩然之广陵》之外，还有许多感人肺腑的离别诗，下面老师出示的四首古诗，连同课文中的两首诗，都是唐盛时期唐人送别诗的代表作。请大家选择朗读背诵，看谁积累的多。

　　别董大(高适)

　　芙蓉楼送辛渐（王昌龄）

　　送杜少府之任蜀州（王勃）

　　送元二使安西（王维）

　　五、赏读诗句，深悟诗情。

　　1．自由赏读。（尊重学生个性的情感体验，请学生把自己就当作李白，换位赏读。）

　　2．师生配乐互读，有感情地背读。

　　3．简略欣赏李白的《赠孟浩然》。（辅助理解李白与孟浩然之间的真挚情感。）

　　4．请用一个词或用一句感叹的话来形容一下两位诗人的深厚友谊。（根据学生发言相机板书。如：情深意长。）

　　5．想象描述烟花三月是一个什么样的图景。李白这时有心情赏景吗？为什么？

　　6．这时长江里是不是只有孟浩然的一只船？李白为什么只见孤帆？

　　7．李白站在岸边看好友孟浩然的船只由近而远心里会想些什么？（结合末两句体会诗人的感情）

　　8．借助插图体会诗的意境。

　　9．有感情地朗读、体会诗的意境。

　　六、能力训练：我们能不能分角色表演一下当时的情景呢？

　　1．学生先以小组为单位，集体合作设计这分别情景的表演，要注意事情发生的时间、环境，人物的动作、语言、表情等等。

　　2．学生自愿或推荐表演，表演后师生共同评议，选也最佳表演小组。

　　3．根据表演效果，再看注释或，理解诗句的意境。

　　4．总结：不论是以酒相送的酣畅淋漓、以目相送的默默无语、说到底都是因为朋友之间有一份（1）他们都是在（以情相送）。那今天我们共度了四十分钟，董老师马上就要离开你们，想不想送送我呢？你想怎样送呢？李白和孟浩然依依惜别，双方的神情会是怎样？（2）他们会说些什么？心里会怎样想？又会做些什么？（3）当时周围的环境如何？（4）当小船愈行愈远的时候，李白这是会怎样？（5）孟浩然对于这次出行，他会对李白有何交代？为什么此时的诗人久久的伫立不愿离去呢？

　　五、说板书设计

　　黄鹤楼送孟浩然之广陵

　　板书：

　　送

　　情深意长

　　黄鹤楼送孟浩然之广陵这节课的板书简化了课文的内容，，突出教学重点，理清作者思路，突出作者的思想，最终达到训练学生思维的目的，做到了板书的目的性、条理性、概括性，既紧扣课文内容，挑选关键词语提纲挈领，又给学生留下想象、延伸的空间。