春风的说课稿

春风的说课稿（精选5篇）

　　作为一位兢兢业业的人民教师，就难以避免地要准备说课稿，是说课取得成功的前提。我们应该怎么写说课稿呢？下面是小编精心整理的春风的说课稿（精选5篇），仅供参考，希望能够帮助到大家。

　　春风的说课稿1

　　我今天说课的题目是《春风》，下面我将从说教材、说教法和学法、说教学过程、说板书设计四个方面来对本课进行说明。

一、说教材

　　《春风》是北师大版七年级下册第二单元的第二篇课文，是讲读课。该单元以“斑斓春色”为主题展开。

　　《春 风》是一篇写景抒情散文，主要写了北方春风的豪迈、雄健、刚劲、粗犷之美，表达了作者对北方春风的敬意。

　　本文最大的写作特色是：

　　1、动词的妙用、短促的句 式、排比、反问，使语言富于变化读来抑扬顿挫，富有节奏感；

　　2、采用了对比烘托和欲扬先抑的写法，突出了北方春风的阳刚之美。

　　结合本单元教学要求和本课特点，依据新课标中“知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观”这三个维度，我将本课的教学目标确定为：

　　1、掌握文中出现的生字词。

　　2、领略自然景物的美，领会蕴含在字里行间的感情。

　　3、品析精彩的词句，了解短句的特点及其表现力。

　　4、学习文中对比衬托和欲扬先抑手法。

　　【教学重点】

　　1、品析精彩的词句，了解短句的特点及其表现力

　　2、理解作者感情，领略自然景物的美。

　　【教学难点】

　　学习文中对比衬托和欲扬先抑手法。

二、说教法和学法

　　科学合理的教学方法能使教学效果事半功倍，达到教与学的和谐完美统一。基于此，我准备采用的教法是

　　1、对比阅读教学法：与江南的春风展开比较阅读，分析北方春风的特色。

　　2、讨论法：充分调动学生积极性，组织学生在讨论、回答中学习本课。

　　3、引导启发法：教师引导，适当启发学生解决问题，点到为止。

　　4、朗读指导法：通过对重点句、段的朗读指导，加深对课文的理解。

　　以上多种教学方法的设想,要针对学生实际，因地制宜，因材施教，有机结合，灵活运用，目的在于充分发挥学生的主体作用，活跃课堂气氛，提高课堂教学效率。

　　学法上，我贯彻的指导思想是把“学习的主动权还给学生”，倡导“自主、合作、探究”的学习方式，具体的学法是讨论法、朗读法和圈点勾画法，让学生养成不动笔墨不读书的良好阅读习惯。

三、说教学过程

　　为了完成教学目标，解决教学重点，突破教学难点，课堂教学我准备按以下几个环节展开：

　　（一）导入新课

　　我设计的导语是：我们刚刚学习了朱自清的《春》，江南的春风在朱自清笔下是温暖、和煦、清新、悦耳的。今天我们来学习当代作家林斤澜所写的北方的《春风》，看一看南国的春风和北国的春风有哪些不同？作者是如何来写北国的春风的？表达了作者什么样的情感呢？

　　此导语以悬念激发式导入，激发学生的阅读兴趣、探求欲望。

　　(二)、读一读

　　这一环节让学生自由朗读课文，在读中体会文章所表达的思想感情，对文章进行整体感知。在学生朗读课文前提出这样的要求：

　　1、边读边画出生字词，利用工具书自行解决，对课文内有疑问地方，先在小组内解决，解决不了的说出来，在班上共同探究。

　　2、你感觉作者对北方春风的感情是怎样的。是讨厌、还是喜爱？

　　本课的春风给你留下怎样的印象？

　　3、找出文中具体描写北方春风的段落，反复朗读并画出其中富有表现力的词句。

　　教育专家指出，语文课堂应响起朗朗的读书声，因此我设计这一环节，目的是让学生在扫除文字障碍的基础上，欣赏祖国语言文字的魅力，感悟课文内容，在吟读中有美的享受．培养学生整体感知能力。 这一环节以学生自主勾、画、圈、点、吟诵、朗读为主要学习方式。

　　（三）、议一议

　　《语文新课程标准》指出：“语文教学要注重语言的积累、感悟和运用??要珍视学生独特的感受、体验和理解。培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力。”所以在学生了解课文内容的基础上，就很有必要让他们勾画出自己感受最深、最喜欢或认为写得很精彩的语句或段落，并谈一谈读后的感受。

　　先让学生齐读6、7、8段，然后讨论下边的几个问题：

　　1、作者是怎样来表现北方的春风的特点的？勾画出你最喜欢的

　　直接描写春风的句子并进行赏析，体会一下北国的春风有什么特点？ 直接描写与间接描写相结合，运用对比（第9、10段）衬托（第6、7段）的手法“一夜之间，春风??如无数针扎”用响亮有力的短句，琅琅上口的对偶、排比句式，用一系列准确的词语，展现了北方春风雄健、宏大、粗犷、苍劲的、难以遏制的气势

　　2、象声词的运用“轰的一声”，“嘎的一声”，“格拉拉”有什么作用？

　　渲染了氛围，使北方春风的气势更加有声有色。

　　（引导学生体会北方春风的巨大威力、气势，欣赏这种并不优雅，并不柔婉的、粗犷的美。）

　　此环节采用读、赏、析、说相结合的方式，抓住精彩的地方深入体会，有利激起学生学习的兴趣，提高审美能力；有利全体学生的参与，对不同层次的学生都可以说是由扶到放的过程，这样也落实了教学重点及难点。答案在学生合作探究交流之后，老师归纳明确，用幻灯片的形式展示。

　　（四）、比一比

　　有比较才有鉴别，才有深刻的理解，北师大教材及本课的主要特点就是比较，所以我在学生对课文内容深一步理解的基础上设计这一环节，目的是培养学生分析、归纳、比较能力。同时为进行下一环节打下基础。

　　我打算指定几个学生分别读课文3、4、9、10段。然后比较江南的春风与北方的春风有什么不同？并说一说更喜欢哪种春风？为什么？

　　这一环节先让学习小组内说一说自己的见解，然后，每小组推荐一个人，在班上说说自己小组的主要观点。最后老师归纳，以幻灯片的形式明确。

　　江南的春风：温暖、柔情 犹如多情的小姑娘

　　北方的春风：粗犷、刚劲 犹如豪放的男子汉

　　（五）、想一想

　　1、让学生纵观全文，作者对北方春风是喜爱的、赞扬的，可课文前两段为什么写对北方春风的厌恶情感呢？又为什么写江南春风？