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说课稿

说课稿 时间:2021-08-31 手机版

【精华】说课稿范文集锦9篇

  作为一名老师,总不可避免地需要编写说课稿,说课稿是进行说课准备的文稿,有着至关重要的作用。如何把说课稿做到重点突出呢?以下是小编为大家整理的说课稿10篇,仅供参考,大家一起来看看吧。

说课稿 篇1

  一、教材分析:

  《幸福在那里》是北师大教材五年级下册第六单元的一篇阅读课文。这个童话故事主要讲了三个牧童在清理喷泉,砌上小井时遇到一位神奇美丽的姑娘-智慧的女儿,在她的启示下各自去弄明白幸福是什么?十年后,他们通过自己的劳动实践,明白了幸福的涵义。

  设计时以培养学生的自我理解能力为主,听说读感写相结合,最终从一个高度上来体会幸福。

  二、学情分析:

  五年级的学生具有了一定的阅读能力、感悟能力和语文综合运用能力,也掌握了一定的学习方法。选择这篇课文一方面考虑到学生喜欢读童话故事,另一方面则是故事富有哲理,可以引发学生对幸福的思考,对生活的理解,让学生树立正确的幸福观。上课时主要充分发挥学生的主体作用,调动学生的学习积极性,渲染、激活课堂氛围。为学生提供广阔的自主学习空间,达成对文本的理解与感悟。

  三、教学目标:

  幸福是我们很熟悉的话题,但要说清楚幸福是什么,又在那里。那可不是一件容易的事。如何让学生从文中三个青年的话中理解幸福的真正含义,从浅层次的幸福过渡到深层次的幸福就成了本课的难点。基于以上的情况,制定了如下的教学目标。

  1、有感情地朗读课文。

  2、通过朗读、合作交流、拓展、多元的品味幸福

  3、引导学生从身边发现幸福、感受幸福

  教学重难点: 感悟幸福的真正含义。引导学生在生活中寻找幸福。

  四、教法学法分析:

  我国著名的教育家叶圣陶老先生有句名言:“教师教学着眼点要放在发展学生的能力上。只有教师把着眼点放在发展学生的能力上,才能解决每个人一辈子的事情。”因此本节课教师主要采用了学导式教学法。学生学会根据自学提示明确学习目标,合作探究完成学习目标并在教师的引导下发表自己的感悟。

  五、教学流程

  本节课教师主要通过5个环节来展开教学。

 一、创设情景,揭示课题

  音乐是比一切智慧、一切哲学都具有更高的启示。课前,多媒体播放《幸福拍手歌》,让学生一边唱一边感受。上课时,又由“什么是幸福”入手,引导学生与生活对话,对“幸福”有初步的体验,设立问题情景,引发了孩子对幸福的认识、探讨和追求,激发学生阅读课文的欲望。

二、回顾旧知,理清脉络

  回顾是对知识的梳理过程。进入课文后,教师以自学提示的方式出示3个问题,(点击课件),“课文主要讲了什么事?十年前,三个小孩清理喷泉砌石的目的是什么?由清理喷泉引出了一个什么问题?”然后引导学生根据提示去回忆、归纳文章的主要内容,对学习新知做了铺垫。

三、紧扣主题 自读自悟

  叶圣陶先生曾说“自能读书,不待老师讲。自能作文,不待老师改。老师之训练做到此两点,乃为教学之成功也。在初步突破文章重难点教学中,教师主要采用学导式教学法,(点击课件)先出示自学导航

  通过读一读、画一画、说一说的方式加深孩子对课文的理解和掌握。然后出示学习方法五字诀,引导学生通过读,把感受最深的句子划下来写体会的方式,进行小组内交流学习,给学生创造了读书与感悟的空间。

四、汇报交流,引导想象

  著名科学家爱因斯坦曾说过:“想象力比知识更重要。”语文教学在很大程度上依赖于学生的想象力。

  在教学时教师直接从10年后再次相遇为切入口,首先以图片再现的方式让学生感受10年来那个曾经被3个青年清理过的喷泉如今的美丽摸样。直观的让学生对比感受劳动可以让“泉水污浊,杂草丛生,枯枝烂叶”变成“泉水清澈,树木茂盛。鲜花盛开的世外桃源”劳动可以带来很多的好处,创造很多的幸福。

  情景再现之后,教师又一音乐渲染的方式,激发学生潜在对美的诉说的欲望,进行配乐有感情朗读课文。(课件)

  另外在引导学生感悟幸福的真正含义方面,学生仅仅从三个青年自己的叙述中是很难体会到幸福的所在。于是教师便引导学生在课文留下的空白处展开想象,去想象这里面具体的故事,每一个职业可以作什么,被帮助的人会说什么,这些让孩子自己去想象。接着教师用(点击课件)医生平日工作中的救死扶伤、送去健康;用大地震中的舍小家顾大家的大爱,用园林工人装扮自然美化环境、用服务员热情服务为旅客送方便、用消防员用生命捍卫人们的生命财产安全、用农民可以生产粮食……多种手段将一个个活生生的事例展现在学生的眼前,使学生可以静静的感受、说出实实在在的体会。这样在学生的脑海里,幸福已不再抽象,而是一些活生生的,可以触摸到的实体,真正的让孩子感受到了幸福真正的含义就是(点击课件)“就在有益于人类的劳动中” 这种通过对课文中的精彩语段的研讨,实现对人物情感的再创造,既体现了语文本体观,又体现了学生主体观,情与景交融,其乐亦融融。

  五、联系生活 多元拓展

  情感+语言=诗。实现对课文情理的语言创造,是小语教学的一种境界。凡是有激情澎湃的课堂,就有诗的火花在闪烁。在学生深入地理解幸福的深刻含义之后,教师关注了学生情感的点燃。首先(点击课件)伴随音乐教师出示收集到的孩子身边的幸福,通过直观的看让孩子体验身边的幸福,真正的明白能够做对人们有意义的事情就是幸福。语文光感受是不够的,如何让孩子把感受的表达出来呢?这时教师(点击课件)又安排了学生自由创作《幸福是什么》小诗环节,在孩子这种表达中,升华了幸福的高度。下面,就让我们带着期待,走进《幸福在哪里》

  最后,我想借助这节课,祝愿在坐所有的人可以用心感受到幸福、珍惜幸福,一生幸福。谢谢。


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