说课稿(6)

说课稿时间：2021-08-31 手机版

说课稿篇9

　　表格数据图形化说课稿

　　这种学生发现问题，师生共同解决问题的方法，使学生全部投入学习讨论中，发挥了集体的智慧，并在这个过程中使学生掌握了图表的制作方法及修改方法。

　　但这个任务是在师生共同完成的，初步学会了图表的制作方法，还需要学生独立完成制作，并能简单分析图表，所以设置了任务二。

　　任务二：将海啸中在泰国死亡的泰国人和外国人人数表，制作饼图，并显示所占比例。

　　该任务，学生独立完成。在此基础上启发学生发现图表中蕴含的含义，为什么在泰国死亡者中，泰国人只占20%,外国人却占了80%？从数据所占比例说明泰国是旅游国家，外国死亡者主要是游客。通过简单的分析，让学生知道，直观的图表有利于发现问题。

　　该任务培养学生观察问题、分析问题的能力，引导学生从图表中可以发现其蕴含的信息。

　　在任务二基础上，设置任务三，进一步提高对学生的要求，让学生不仅能熟练制作图表而且能够对复杂图表进行分析。

　　任务三：将印尼历年外国旅游人数做成折线图，并添加趋势线，分析其中两个时间段游客明显下降的原因。

　　学生已经掌握了图表的制作方法，做出的图表又对又快。提示学生在折线处单击鼠标右键添加趋势线，这个任务的设置还有一个重要目的，即进一步学会分析图表，从图表中提炼数据反映的问题。

　　引导学生依次思考以下问题：在1998-1999年间，为何外国游客明显大幅下降？为何20xx年人口突然下降？一定是什么原因导致了人口突然下降，是战争？地震？还是爆乱？我们学过了信息的获取，在网络教室这样的环境下，用什么方法可以查到原因？用什么搜索引擎？什么关键字？学生很快会从网络中找到答案，原来亚洲经济危机造成1998-1999年游客下降，20xx年10月巴厘岛爆炸引20xx年游客人数下降，为什么亚洲经济危机会影响旅游？提高学生运用政治课《生产与消费》中有关知识进行分析：经济影响收入，收入影响消费，旅游是一种消费，所以经济危机影响游客增长。从而提高学生学科整合能力。爆炸影响人身安全，所以也会导致游客人数下降。进而让学生预测，20xx年11月的海啸是否会导致20xx年游客人数下降？如果你是国内旅游公司的经理，是否会吸引计划去印尼的游客来我国旅游？这些问题只是提示学生，分析图表，会得到有价值的信息，使学生不仅学会生成图表，而且学会分析图表。

　　这个任务，将前后知识融会贯通，培养学生学科整合能力。

　　通过以上三个任务，学生学习了制作图表和分析图表的方法，如何引导学生将学会方法用于实践，才是关键所在，所以设置任务四，提高学生的实际应用能力。

　　任务四，学以致用，提供一个综合的例子，不仅要求学生独立制作一个图表，而且能够从图表中得出相关的结论。

　　提供的表格数据是典型地震发生的农历日期，其中一列数据是用1或0，1表示发生地震日期在农历的初一或十五前后4天范围内，0则表示不在这个范围内。根据这列数据制作X散点图，根据散点分布，要求学生得出结论。由于绝大多数散点分布集中于值为1的位置，所以结论是典型地震多发生在农历的初一或十五前后。

　　在学生得出结论后，结合地理学科中天体的运行规律进一步解释这个结论，因为，每当初一或十五，太阳、地球、月球近似在一条线上，此时天体对地球的引力最大，在地壳薄弱的地方，易引起地震，所以学生得出的结论是有科学道理的。

　　这个任务，将学到的知识更好地应用于实践，还培养了学生学科整合能力，加强了知识的联系。

　　4、归纳总结，布置作业

　　其中作业取自地理课中第三册25页练习题，该题是根据提供的贵州省、湖北省、上海市三市产业结构、GDP比重等数据，制作三省市的GDP总量柱状图，三省市产业结构饼图，通过绘制图表，直观体现区域发展有关要素的差异。鼓励学生在学习本节内容后，能将所学知识应用于其他学科的学习中去，进而提高学生的信息素养。

七、设计理念

　　在设计这节课的时候，我注重体现以下几个思想：

　　1、学科整合的问题。本课整合了地理、政治学科，同时注意了信息技术教育知识的内部整合。

　　2、讲练结合。在课堂上坚持精讲多练的原则，对重难点知识精讲。

　　3、改变学生的学习方式。学生变被动学习为主动愉快的学习，并且通过多种学习方式（如自主学习、协作学习、自我创新等），获取信息，掌握操作。

　　4、学以致用，将学到的知识与实际生活、学习紧密结合。

说课稿篇10

　　一、说教材

　　《声音的产生》是苏教版四年级（上）《奇妙的声音王国》单元第二课时内容。它属于“科学探究”的目标系列，通过实验和观察认识声音是由物体振动产生的，培养学生的实验观察能力和分析概括能力、创新能力。本课在本单元中起承上启下的作用，是基于前一节《听听声音》来研究、探索“声音是怎样产生的？”，为后面《声音是怎样传播的》等课时的探究活动作好充分的知识准备。为了能够顺利完成整个探究活动，我根据教学大纲的要求，把它分为4个部分：

　　1、创设情景、制造声音

　　2、收集事实、提出假设

　　3、设计实验、验证假设。

　　4、欣赏乐曲、思考延伸。

　　每个环节层层推进，由扶到放。既满足了社会和学生双方面的要求，又培养了学生多方面的能力，特别是让学生经历了整个探索求知的过程。

二、学生分析

　　在进行本课学习前，作为四年级的学生对声音都有一定的了解，有着不同的生活经验，对声音有着最直观的感受，有些学生还通过不同的信息渠道获得了一些声音的知识，尤其是一些学声乐或乐器的学生，他们对声音的了解更加专业。但是熟悉的现象并不一定引起学生的关注，学生并不会花很多的时间去探究声音更多的奥秘，这恰是我们教学有价值的地方。我们可以在“熟悉”两个字上做文章，上课前可以由老师收集声音的录音材料，以便在引课时让学生做“听声音，猜物体”的游戏。符合学生的年龄特点，让学生感觉到自己生活在充满声音的环境中，激发学生想知道声音更多知识的兴趣。

三、说教法

　　“声音是怎样产生的”属于探索性实验，从教学进程来分析，对于四年级的学生的认知水平来说，这种实验并不适合大步子教学，四年级的学生从接触科学到现在，他们经历的观察活动比较多，验证性实验比较多，而对探索性实验在三年级下册部分单元学生才有所涉及，但教学期望与实际效果有一定距离，为此，本课宜采用层层推进的方式设计教学。在整个教学过程中，学生是科学学习的主体，他们对周围的世界具有强烈的好奇心和积极的探究欲，应该是他们主动参与和能动的过程。而我们教师是科学学习活动的组织者、引领者和亲密的伙伴，对学生在科学学习活动中的表现应给予充分的理解和尊重，并以自己的教学行为对学生产生积极的影响。

四、设计理念：

　　基于以上三方面的考虑，我对本堂课的设计理念是在学生已有的知识和经验的基础上，通过让学生展开一系列实验活动，探究声音产生的缘由，知道整个的探究过程。“声音是由物体振动产生的”是经过抽象和概括出来的话，学生并不这么认为，有人认为是敲打、碰撞、拍打……等原因产生了声音，这是他们已有的经验，他们关注的是动作的本身，而不是发声物体的变化，所以很难进行科学的概括和抽象。为此设计了几个循序渐进的过程：主要分为实验探究、观察讨论、教学评价三个部分。

五、具体的教学目标

　　(一)、科学知识：

　　认识声音是由物体振动产生的。

　　(二)、科学探究：

　　1．通过探究声音产生缘由的整个过程，知道探究的步骤、所涉及的主要活动，理解科学探究的基本特征。

　　2．能在已有知识、经验和现有信息的基础上，通过简单的思维加工，作出自己的解释或结论。

　　(三)、情感态度与价值观：

　　1．保持与发展想要了解世界、喜欢尝试新的经验、乐于探究与发现周围事物奥秘的欲望。

　　2．知道科学已经能解释世界上的许多奥秘，但还有许多领域等待我们去探索。

教学重点：

　　通过认识声音是由物体振动产生的过程，培养学生的观察实验能力和分析概括能力、创新能力。

教学难点：设计实验，验证假设。

六、说教学程序

(一)、创设情景，提出问题。

　　好的开头是成功的一半，恰当的导入能激发学生的兴趣，为新课教学创造最佳的学习氛围，我从小学生喜欢“做游戏，猜谜语”的心理特点入手，激发学生的学习兴趣。所以教师在上课之前准备好一些物体发声的录音材料，收集一些有关声音的资料。上课开始的时侯，做“听声音，猜物体”的游戏，引起学生对声音的关注，通过让学生说说听到的声音，进一步“唤醒”学生对声音的直接认识。让学生初步感觉到我们生活在充满声音的环境中，激发学生想知道声音更多奥秘的兴趣。此时，老师进一步引导：“其实，无论在什么时候，什么地方，我们总能听到各种声音，大自然的风声、雨声、雷声，乡间的蛙叫蝉鸣，城里车水马龙的声音。所以声音对于我们来说，是一种再也熟悉不过的东西，它看不见，摸不着。现在你们身边有许多物体，你能不能自己来制造声音呢？在制造声音的过程中，你想提出什么问题呢？”。这些物体事先准备好，起到一个导向作用。学生肯定会提出许多问题：比如，声音是怎样来的？声音是怎样传到我们耳朵里来的？我们怎样才能控制声音等问题。——揭示了课题《声音的产生》。

(二)、分组操作，解决问题。

1、引导学生用各种方法使物体发声。

　　首先组织学生观看桌子上许多能够发声的物体，主要起到一个导向作用，同时适当的给学生自由发挥的空间。接着对学生提出几个问题，让学生带着问题进行有目的的实验。

　　（1）、这些物体你不动它，它会发出声音吗？你能使它们发声吗？

　　（2）、你能用不同方法使某一物体发声吗？

　　每个学生明确要思考的内容并在独立思考的基础上参与小组活动。但是让学生发出声音太简单了！学生会不以为然地乱敲乱打，所以这里教师应该提出：“老师不是看哪个学生制造的声音响，而是谁想到的办法多。”这样既可以管理课堂，又可以培养学生的发散性思维。活动后教师做适当的总结：物体静止时都不能发声，对它们进行敲、打、吹、拨就能发出声音。那么，声音到底是怎样产生的呢？步步深入。

2、活动：观察发声的物体并做记录，提出假设。

　　(1)、在教师引导下观察钹、鼓、尺子、橡皮筋发声与不发声现象的活动。

　　(2)、学生自主活动：观察其他物体在发声前后的变化，作好观察记录。

　　(3)、归纳得出这些发声物体的共同点。

　　在活动中教师巡视，关注每一组的研究情况，并适当插入到个别组的研究中。记录各组的研究情况，并适当引导学生进行评价。研究物体为什么会发声并不是一件简单的事情！很难说清楚，这个活动有扶到放，让学生学会观察、学会记录、学会思考。通过相同现象的观察分析，自然而然想到发声物体与振动有关。但是为了科学的严谨性，我们需要用实验的方法进一步验证我们的想法，所以就很自然地提出了“声音是由物体的振动产生的。”的假设。

3、活动：再次利用实验从正反两方面收集事实，验证假设。

　　(1)使三角铁、音叉、声带等物体发出声音，引导他们通过看、听、摸，甚至用一些间接的方法验证物体发声时确实是在振动。

　　(2)而后让学生充分利用有结构的材料自行设计实验验证。

　　(3)使原来发声的物体停止振动，从反面验证假设。

　　这是一个加深理解的活动，这里围绕“发声的物体一定是振动了吗？”从正反两个方面验证，让学生进一步体会声音是由物体振动产生的，而且通过实验的方法把这个过程观察得更仔细，当然学生理解起来就更通彻。让学生感受积极参与合作能得到别人的尊重，能学到更多的知识。

七、思考延伸

　　让学生欣赏一首吉他或者口琴等其他乐器弹奏的乐曲，再次体会一下动听的声音。并引导学生乐曲动听是由于声音有高低，让学生思考声音为什么有高低？把课内的研究引向课外使学生的探究活动继续下去，逐步形成自觉的探究习惯。

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