说课稿(3)

说课稿 篇4

　　一、说教材：

　　1、教材地位：《南方经济的发展》是川教社七年级历史下册第七学习主题民族关系的发展和经济重心的南移第7课，两宋时期，南方经济发展，并且超过北方，长期以来的经济格局发生转变，南方成为全国的经济重心。

　　2、教学目标：

　　知识与能力：记住南方农业、手工业、商业发展的最主要表现，理解南方经济快速发展，农业、手工业、商业已经完全超过北方，从而改变了以前以黄河流域为经济重心的全国经济格局，实现了经济重心的南移。

　　过程与方法：通过对南方农业、手工业、商业发展的`标志性表现的提取、培养学生历史概括能力；通过对教材图片的分析与解读，培养学生透过现象看本质，解读历史的能力。

　　情感态度价值观：通过对经济重心南移原因的分析，使学生认识到社会稳定是经济发展的主要原因；通过对三国起我国经济重心开始南移，到南宋已经完成南移，这种趋势一直持续到现在的我国经济运行特征的学习，使学生认识到这是中国国情的重要内容，从而更好的了解西部大开发的方针，并为投身社会主义现代化建设而努力学习。

　　3、教学重点 南方经济发展的表现和经济重心南移

　　依据：南方经济重心的地位最终确立是南宋，直到现在这种格局没有变动。南方经济的发展是经济重心南移的原因，所以这两个是本课重点。

　　教学难点 经济重心南移的原因

　　依据：伴随着政治重心的东移和南移，经济重心也转移到南方。学生理解困难，所以经济重心南移的原因是难点

二、说教法：

　　采用讲述法，创设问题情境，激发学生的兴趣。采用多媒体辅助教学，直观展示图片，让学生了解两宋时期南方经济发展的表现。

三、说学法:

　　自主合作探究法 讨论法 阅读法

四、说学情:

　　七年级学生正处于从少年期向青年期的过渡，思维活跃，对事物的认知仅仅停 留在感性阶段，需要教师由浅入深，由表及里的讲解，并且适当讲述历史故事，调和氛围。本班学生基础薄弱，学生自主阅读材料能力缺乏。需要教师引导学生感知历史，体验历史。

五、说教学过程

　　复习上节课的内容，在辽宋夏金时期，我国的北方和南方经济都有了发展，农业手工业和商业出现了前所未有的进步和繁荣。中国古代经济重心南移，南方成为全国的经济重心。

　　学生阅读教材归纳出南方农业发展的表现，有四大表现，采用自主合作探究

　　农业的发展促进了手工业的进步，在讲手工业这一子目时，让学生阅读材料，回答青白瓷的特点，从颜色，透明度，厚度，音质等方面来说。让学生观察宋代纺车图，归纳出宋代纺织业技术提高。在农业和手工业发展的基础上，商业和城市繁荣，重点突出纸币的出现，交子是世界上最早的纸币；城市的繁华，临安是南宋的政治中心和繁华的商业都市；还有对外贸易活跃，指导学生在地图上找到著名的对外贸易港口。南方经济的发展就表现在农业手工业和商业方面。伴随着政治重心的东移和南移，我国的经济重心由北方转移到南方。在这一子目中，重点掌握经济重心南移的原因，师生合作探究经济重心南移的过程和表现。最后是小结本课的内容。

　　在辽宋夏金并立时期，北方和南方经济发展较快，但南方发展速度更快，并且在有利的社会环境和气候条件下，南方成为全国的经济重心。

六、说板书设计

第7课 南方经济的发展

一、 南方经济发展的表现：

　　1、农业发展：南方灌溉技术和耕作技术提高；耕地面积扩大，水稻产量增长；作物种植区域扩大，棉花种植的扩大。

　　2、手工业进步:制瓷业和棉纺织业

　　3、商业繁荣：纸币出现，城市繁华，对外贸易活跃

二、经济重心南移：

　　1、原因

　　2、过程

　　3、表现

说课稿 篇5

　　教材特点：

　　《课程标准》对本课的要求是：简述进化论的主要观点，概括科学与宗教在人类起源问题上产生分歧的根源。本课介绍了人类探索生命起源的历程，重点介绍了近代生命科学的研究成果和达尔文的进化论。上承第一课“近代物理学革命”，下启第3、4课“近现代科技革命的成果和影响”，在专题七的教学中占有重要地位。 学情分析

　　存在的优势：

　　1、学习资源:有关生物进化方面的探究资料丰富易得（网络视频、电视节目、生物书籍、科幻小说等）。

　　2、学生兴趣:本课题内容与人本身密切相关，学生兴趣浓厚。

　　3、学习能力:自主学习能力较强，思想活跃，有强烈的求知欲和表现欲。

　　4、学识基础:学生历经《初中科学》课的学习，已基本了解达尔文进化论的核心内容。学生历经人民版历史必修Ⅰ、Ⅱ、III的学习，已初步感知了19世纪英国乃至世界的政治、经济发展的基本特点和走向，为探究进化论的产生原因和影响奠定了良好的知识背景。

　　存在的不足：学生在理解能力、学习态度等方面存在个体差异。

　　解决的对策：

　　充分利用学生的优势资源，发挥他们的学习主体性，将相对简单的内容交给学生自主完成，调动他们的学习积极性。对一些理解性较强的问题作比较详细的讲解，注意用浅显的道理帮助他们理解。

　　教学目标

　　教学指导意见：

　　基本要求：了解达尔文、赫胥黎及其进化论观点。感受达尔文等科学家尊重事实、勇于探索的科学精神。 发展要求：了解科学与宗教在人类起源问题上产生分歧的根源。

　　说明：“千年话题——谁创造了万物”和“近代生命科学的成果”二目为学生课外阅读内容。

　　知识与技能

　　了解达尔文、赫胥黎及其进化论观点。了解科学与宗教在人类起源问题上产生分歧的根源。

　　过程和方法

　　（1）通过学生自己阅读书籍、报刊、广泛收集关于达尔文、赫胥黎的资料，感受科学家研究科学的基本方法。

　　（2）通过全班同学交流汇报活动，认识到达尔文和赫胥黎理论的继承与发展的关系，

　　情感态度与价值观

　　（1）通过课堂中参与学习和讨论的过程，提高学习兴趣，激发对于科学探索的热情。

　　（2）通过对达尔文和赫胥黎理论的形成与内容分析与讨论，感悟达尔文和赫胥黎可贵的科学品质。 重点难点

　　教学重点：进化论的主要观点。

　　教学难点：探讨进化论确立的历史条件和主要影响。科学与宗教在人类起源问题上产生分歧的根源

　　确立依据：《高中历史课程标准》的要求、教材内容、高一学生的年龄特征、思维规律、历史知识储备等综合因素确定的。

　　教法学法

　　1、教法：采用师生互动教学模式。创设情景，形成一种师生互动、生生互动的合作学习的场景。

　　2、学法：探究学习、合作学习相结合。

　　依据：教材内容较为抽象、简略；适应高中学生思维能力、自学能力较强，不愿被动接受老师灌输知识的特点；以情境问题导学可以调动学生探究的积极性。

　　教学过程

　　教学思路预设：

　　本设计围绕进化论的提出的社会背景、主要观点及影响展开。基本思路是：按照“查找资料——课堂交流——分析概括——提升认识——启迪引领”的程序组织教学。

　　课前需将学生分三个小组查找关于达尔文和赫胥黎的以下资料：生平、主要贡献、趣事和名言，并在课堂上交流讨论，彼此借鉴。

　　说明：1.课前查找资料可充分调动学生对生物学家的认知兴趣，激发学生向科学家学习的热情、对科学的好奇，并产生探求的愿望。2.由对进化论及生物学家本人的直观认识，上升到理性认识，帮助自己确立对科学、人生、社会的责任和义务。

　　互动式导课

　　设计：1.学生聊聊中西方关于人类起源的种种传说。

　　2. 这些说法是否可信？为什么这种思想能存在上千年之久？

　　3.右边组图，反应了人类是如何产生的？

　　说明：1.互动式入课，为整节课互动教学奠定基调；2.传说新奇，激发兴趣，调动积极性；3.图片教学，形象直观，直接进入主题。

　　分组讨论：进化论提出的社会背景

　　设计：提供图片及相关文字史料，由学生梳理达尔文及赫胥黎所生活的时代特征，进而分析进化论产生的社会根源。

　　意图：1.整合教材，复习已学内容；2.掌握分析历史阶段特征的基本方法（政治、经济、文化等方面）。3.提升认识，把握科学理论与时代的关系。

　　进化论的主要观点

　　设计：依据课前搜集的资料，并结合初中科学相关内容，由学生在讨论整合的基础上派代表阐述进化论的主要观点，不足部分由其他学生完善。并提供情景材料考查学生对进化论的理解。

　　说明：1.进化论主要观点是本节重点内容，学生广泛参与，凸显主体地位，加深对进化论观点的理解。2.以直观的图片及示意图，减轻文字材料给学生带来的枯燥感。

　　分组讨论：哪些个人因素促使达尔文创立生物进化论？

　　说明：1、妙解“人”，激活课堂。2、运用组合材料，激活历史信息，体会科学家的科学精神，并初步感悟“如何处理勇气与科学、个人梦想与个人命运之间的关系”，落实知识目标和情感目标。

　　合作探讨1：达尔文的命运

　　为什么同样是质疑神学观点的科学家，达尔文却没有象以往的科学家那样遭到残酷的迫害？

　　教学反思

　　课后思考1:万物归向何方?

　　思考：目前生命万物生存的地球环境正在遭受破坏, 很多生物正在快速灭绝,面对这一切,是留在地球还是向外星移民？为此作为拥有高等智慧的生命——人类该做些什么？

　　1、保护环境，维护生态平衡，实施可持续发展战略等.

　　2、大力发展航天技术、空间技术，探索未知的外星世界等.

　　课后思考2:我们该有怎样的世界观?

　　达尔文最后也信神——万年他曾说：“我承认原始的生命是造物的神造的，如果没有一个终极的原因，宇宙就不能存在。”

　　达尔文是进化论的奠基人，但却避不开近亲成婚的悲剧。他娶了青梅竹马的表姐为妻，诞下10个孩子却非死即病。到老才恍然大悟，明白近亲会被大自然淘汰。

　　贯彻新课程核心理念：以学生发展为本；

　　体现建构性、生成性、多元性、科学性。