说课稿(2)

说课稿 篇3

　　各位评委老师们：大家好！

　　我今天说课的内容是：小学数学人教版六年级上册第五单元《折扣》。它是百分数中“解决问题”的一部分，是继学习百分数知识后，让学生运用“求一个数的百分之几是多少”解决“折扣”在实际生活中的问题 。

　　六年级学生在日常生活中通过新闻媒体、购物等对折扣有所接触，也学习过“求一个数的百分之几是多少” ，但对于如何运用这种方法解决实际生活中“折扣”这类问题，建立起相关知识间的联系，还需要教师进一步引导 。

　　依据以上对教材和学生的分析我将本课教学目标定位为：

　　1：感知打折在生活中的应用，理解打折的意义。

　　2：理解折扣应用题的数量关系，能正确解答。

　　3：意识到用数学知识去解决生活中实际问题的重要性。

　　为了更好的达到本节课的学习目标，我将感知打折在生活中的应用，理解打折的意义，定为本课的重点；理解折扣应用题的数量关系，能正确解答定为本课的教学难点。

　　为了突出重点，突破难点我在教学中主要采用情境教学,尝试教学和引导发现的教学方法。学生主要采用观察质疑、合作探究、归纳概括的学习方法。

　　这是《课标》中“实践与综合应用”领域下的一堂课。我将以学生数学学习的直接经验与感受开展教学，目的是为了促进学生数学综合素养的发展。旨在体现数学与生活之间的联系、了解数学的价值。

　　本课从观察实际情境、发现提出问题、抽象成数学模型、得到数学结果、最后运用结果的模式，把教学分成三大环节：

　　（一）巧设情景 大胆质疑

　　首先进入第一环节，情境导入，认识折扣。出示情境图，华华一家来到德克士。

　　经过观察，对这条数学信息提出疑问？学生可能会问道：什么是打折？正价是什么意思？八折表示什么？打八折是多少钱？八折后便宜了多少钱？等在提出的问题中，对于什么是打折和正价是什么,通过学生与课本的对话，生生之间的交流可以解决。而打八折是多少钱？八折后便宜了多少钱？这两个问题是折扣在生活中的实际应用，必须在理解折扣含义的基础上才能解决。这也是本课的教学重点。

　　【设计意图：】 “问题是数学的心脏”。这里重在培养学生的问题意识。问题意识是一种探索意识，是创造的起点。学生有了问题才会思考、探索、创新、发展。此环节通过数学信息让学生质疑，把握学生的.学习起点，以学定教。

　　（二）自主合作 师生释疑

　　第一：理解折扣

　　针对学生刚才提出的疑问，我们开始逐一解决，首先理解具体情境中八折的含义，学生可能会出现几种回答：八折表示80%；“八折是原价的80%；八折表示现价是原价的80%；八折表示降低了原价的20%。对于这些回答，这时充分发挥教材资源，请学生自学书本97页第一幅情境图，通过学习，学生会明白“八折表示现价是原价的80%”，“八折表示降低

　　了原价的20%”这样的叙述更加清晰准确。接着让学生通过刚才自学对折扣的理解，汇报课前收集到生活中的折扣现象。最后出示教师课前收集的折扣信息，再次强化学生对折扣的理解。通过这样三次的交流汇报，学生得出“打折就是现价按原价的十分之几或百分之几十出售”就水到渠成了。

　　【设计意图】：此环节的目的是从具体事例中理解折扣含义，引导学生掌握折扣与百分数之间的联系，丰富学生生活经验，拓宽学生视野，突出教学重点，为教学折扣的相关计算做好铺垫 。

　　第二：计算折扣

　　解决了学生提出的第一个问题后，紧接着解决第二个问题，打八折是多少钱？

　　这时再回到情境图，华华点了一个家庭套餐，在没有告诉套餐原价的情况下让学生尝试算一算这餐共花了多少钱，自然孩子们是不可能得出结果的。现代心理学研究表明,在课堂教学中引发“认知冲突”,造成心求通而未得,口欲言而不能,激发学生的求知欲,培养学生的思维能力。这里我正是运用这样一个认知冲突，激发学生的求知欲望，强调折扣计算所必须的条件除了知道几折外，还要知道原价，也就是单位“1”。

　　紧接着出示套餐价格，学生利用以前学过的“求一个数的百分之几是多少”，得出现价=原价×折扣。

　　得出现价的计算方法后，请学生利用所学知识解决书上97页例4的第一题和做一做。这两个题都是已知原价和折扣求现价。通过练习进一步巩固所学知识。

　　当学生掌握了这种方法后，很快会发现，打折后现价比原价少，利用学生这种心理，引出如何计算实惠。

　　第三：计算实惠

　　这时课件第三次出示华华和妈妈在德克士的对话情境图。

　　请同学们帮他们一起算算套餐比原价便宜了多少钱。这里采用小组合作的形式，请学生先独立计算套餐比原价便宜了多少钱 ；然后在小组内，交流计算方法。在学生汇报时，会出现两种不同的方法，第一种用原价减现价，这种方法浅显易懂。第二种是用原价乘便宜了原价的百分之几十来解决的，而这种方法中对“便宜了原价的百分之几十”的理解是个难点，需要通过引导点拨，采用师生互动，生生互助的方式突破难点。课上，我将请运用第二种解法的学生回答（1-80%）表示什么？学生可能说是便宜了多少钱，还可能说是现价比原价便宜了20%，这里通过学生的相互辨析得出正确的含义，就是表示现价比原价便宜了的百分率。

　　得出两种不同的解法后，通过师生引答，第一种方法需先求出现价，第二种需先求出比原价便宜的百分率，再次明确解题思路。

　　【设计意图】：这是本课的教学难点。在这里，我采用小组合作交流的学习方式，发挥学生的主体作用。学生作为教学活动的参与者，在小组学习过程中，把知识和技能教给组内的其他成员，达到人人教我，我教人人，取长补短，得出结论，有效的突破难点。

　　接下来让学生用不同的解法完成例4的第2小题。已知原价和折扣，求现价比原价便宜了多少。再次巩固两种计算方法。

　　到此，学生可能提出的所有问题都已得到解决，此时老师通过提问“这堂课我们学会了什么？”对全课知识进行整理回顾。

　　最后进入第三环节

　　（三）、开阔思路 拓展创新

　　课堂练习是学生掌握知识的重要过程，是提高教学效率的重要手段。在此我设计了以下练习：

　　1、来到文具店，华华发现

　　,

　　=原价×折扣的基础上，变形得出原价与折扣的计算方法。

　　2、甲、乙、丙三个鞋城搞促销活动，同一种商品在三个鞋城的原价相同，甲鞋城所有商品一律打八折，乙鞋城所有商品满100元返30元现金，丙鞋城所有商品降价25%出售。如果买一双原价180元的旅游鞋，你选择哪个鞋城？如果买一双210元的鞋呢？

　　这道题给出了三种不同形式的打折方式，由于原价的变化，不同的折扣方式得到的实惠也不同，本题的设计意在教会学生在实际生活中如何利用所学知识得到更多的实惠。

　　3、最后华华想用自己的零花钱为妈妈购买一件新衣服。出示情境图，来到商场。 一个店八折，一个店九折，能确定在哪家买便宜吗？

　　百盛 梅西百货 本商场一律八折 全场九折

　　此题的设计是一个数学知识与实际生活的紧密联系，旨在让学生明白，同种商品在不

　　知道原价时，仅看折扣的多少不能判断实惠。

　　4、生活实践：本周末与家长一起走进商场，体验折扣带来的实惠。

　　以上几个题层层深入，将数学知识融入到实际生活，由课内延伸到课外，让学生不仅会算数学，更会灵活的用数学。

　　以下是我的教学设计，既有本课的教学重点，折扣的理解，也突出了教学难点，折扣的具体计算方法。

　　折扣

　　打几折就是表示现价是原价的十分之几或百分之几

　　现价=原价×折扣 原价=现价÷折扣 折扣=原价÷现价

　　280 × （1-80%） = 56(元)

　　原价 比原价便宜的百分数 便宜的价格

　　设计创新：（纵观全课，我觉得有以下创新点）

　　一：本课的教学设计体现了20xx新课标除了关注学生的基础知识和基本技能之外，还关注学生数学的基本思想——模型思想，和数学的基本活动经验。

　　二：整堂课以华华一家到德克士用餐的情境贯穿教学始终，激发学生学习兴趣。

　　三、清代学者有言：“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。”疑惑是觉悟之基，本课抓住学生存在的质疑心、好奇心，以疑为线索，以思为核心。培养了学生良好的质疑习惯和探索能力。

　　学生积极想，积极地交流，积极地算。老师巡视课堂叁与学习气氛。有的学生已算对了，也有的学生没能算出来。

　　师：算对的同学请说出的算法。哦！原来用原价乘以85%就是打折出售的价钱（就是现价=原价×85%）。你怎么想到用原价乘以85%呢？

　　生：求一个数的几分之几是多少用乘法计算，原价的85%就是求原价的百分之几是多少，也应用乘法算。

　　师：原来“原价乘以85%”就是”求原价的85%是多少”，与我们学过的“求一个数的几分之几是多少”的算法一样。都用乘法计算。

　　师生达成共识："求一个数的百分之几是多少"用乘法计算。“求一个数是另一个数的百分之几是多少”与“求一个数是另一个数的几分之几是多少”的算理一样。

　　师板书：现价=原价×百分之几。

　　（以上的汇报设计，学生自主学习，感到生活中处处有数学，感受数学的实用价值。也让学生巩固“求一个数的几分之几是多少”的算法，从而让学生获得“现价=原价×百分之几”的计算方法。为学习例4做好充分准备。）

　　本节课的内容与学生的实际生活联系非常紧密，大多数同学在日常生活中通过新

　　闻媒体、交往、购物等多少都有所接触、了解。但学生的这种认识还只是凭借生活经验产生的感性认识。如打折，学生都能想到是便宜了，比原价少了，但问其所以然，能解释清楚的并不多。所以对折扣知识概念学生并未真正理解。另外，学生很少会将这种生活中的商业折扣与数学、与课本上的百分数知识相联系，欠缺知识间沟通互化的意识。所以，需要教师规范、指导形成系统的概念，联系生活实践来展开教学。