说课稿(4)

说课稿 篇7

　　一、说主题

　　《感悟沧桑巨变》是《历史与社会》八年级上册综合探究二的内容，我所认为的综合探究，就是通过让学生探究一个或几个问题，来回顾这一单元所学到的知识，同时开拓思维，学会如何拓展自己已有的知识和技能。

　　这一主题并非主办方指定的，我之所以选这一内容，原因是我曾经上过这一内容的公开课，而且那节课是我所有公开课中最失败的一节。在那节课后，我也听了很多专家的意见，也很想重新再上一次，看看自己的问题出在哪里？是教学方法的选择不当还是自己教学内容的处理不当。

　　二、说课标

　　涉及这一课题的课标内容有两点：

　　1—1 举例说明自然环境因素对历史进程的影响

　　1—2 列举环境变化的实例，说明历史上人类活动对自然环境的影响

　　课标可以帮助我们把握教学知识点的深浅度，既不会重复小学里所学的旧知识，也不会提前初三的知识点。课标中出现的动词主要是“举例”、“列举”，就我的理解，这应该是对学生学习行为的要求。而举例或列举的目的，是让学生了解自然环境因素对人类历史进程的影响，以及人类活动对自然环境的影响。正应和了这一课的标题中的“感”和“悟”，如果这节课只有“感”没有“悟”是失败的；如果只有“悟”没有“感”，那也是不可能实现的，学生从直观感受，到思考及领悟，是符合一般思维规律的。这就是我设计这堂课最初的想法，也指引我以后的设计。

　　三、说教材

　　我一直认为，我们在开发课程资源时不能一味的舍进取远，毕竟教学设计也是有成本的，有效除了有效果，也要有效率。充分地挖掘教材资源，教会学生利用身边的课本和图册也是很重要的。这种观点也是我与特级教师唐少华老师多次交流中得到的启示，我在平时的教学中除了培养学生，同样也在努力培养自己利用教材的能力。

　　在设计这堂课前，我认真地研读了教材中的内容，发现蓝田人所生活的环境变迁是很好的一个线索，来贯穿整个教学过程。原古蓝田的环境、现代蓝田环境恶化的原因，教材中用两段话分别做了论述，最后一段把结论也得出了。我就想，如果学生只是阅读教材，是否就能完全实现教学目标了，如果这样就可以了，那么是否还有必要进行45分钟的教学？这也是很多老师不上综合探究这一课的原因。

　　如果从建构主义学说来解释的话，就很简单了，学生机械获得的知识并不能内化成自己的东西，需要有个感知和思考的过程，这个过程必须是从直观形象到抽象的过程。教材中没有形象地描述出蓝田的地理位置，人类对蓝田的开发也没有形象的事例。我想这两块内容就需要我开发其它课程资源来弥补了，至于怎样把这些内容选择教学方法表现出来，又是后面的工作了。

　　四、说学生

　　对学生程度的判断是我最弱的一项，原因之一是我的教学阅历还不够丰富；原因二是曾经有一段时间我在平时的教学中非常忽视这一点。确定教学内容的深浅度、怎样提问题、选择什么教学方法和手段都与对学生情况的判断有关。我想这也是我以前失败的原因之一，就凭我现在的水平我很难处理这个问题，所以，教研组的老师们给我很大的帮助。我选取不同程度的教学内容进行试讲，其他老师给我提出意见，我再进行调整。我想多次以后，对我自己在这方面的提高是有很大帮助的。

　　五、说过程

　　通过设计前期的工作，我把整个教学过程分成三个阶段，分别是：感受篇、探索篇和领悟篇。感受和探索两篇都以蓝田所在的关中自然环境变化为线索，领悟篇是对前两篇的一个归纳和升华。为追求完整性，最后也重新回到蓝田这个话题，让学生为改善关中环境提出建议。

　　六、说方法

　　教学方法的选用对一堂课太重要了，这个重要性并不是体现在其观赏性，主要是为了让学生能更好的达到“感”和“悟”。

　　我在让学生了解古蓝田环境阶段，设计了一个简单地考古程序，先看到被发现的动物化石，让学生利用课外知识猜猜动物的种类，同时来思考，适合这些动物生长的环境特点，再引出蓝田真实的地理环境下实现这样的自然环境的可能性。在这个过程中，学生既了解了蓝田人的资料，也了解了蓝田的地理位置。

　　在让学生了解蓝田环境变迁的原因阶段，我使用了小组合作探究法，除了提供教材中的文字，还为学生提供更为形象的描述，比如：曾经有哪些朝代是以关中之地为都城、一些有名的建筑（秦朝阿房宫、西汉上林苑、唐朝别墅等）、古时候的耕作方式（刀耕火种）等。学生通过讨论可以自己归纳出原因。最后，我只要把这些原因理一理就可以了。

　　在设计这一阶段时，我突然发现，教材中所提到的'原因都属于中国古代人类的开发，我要怎样才能把现代社会的环境问题联系进去呢？我找了一个关于渭河受污染的新闻视频，把学生从古代情境中拉出来。

　　在领悟篇，选择怎样的方法，我花了不少心思。既然是领悟就应该有一定的理论知识，但同时要学生自己悟出来的。要怎样把学生悟到的东西展示出来呢？而且领悟出来的东西要不仅只局限于蓝田这个话题，更要适用于人与自然关系的普遍话题。而且，我还有个想法，想通过这个活动，把这一单元学到的知识和学生现实生活中的知识都融合进去，所以设计了这样一个小组合作讨论活动。

　　提供给学生两个角度和一个任务，即：从古人的做法中、和现实生活中寻找合理利用自然和改善自然的事例，通过举例获得启发，从而形成改善关中环境的建议。

　　就教学设计而言，我认为自己是一个理想主义者，我经常会有很多的想法，但是在实践中经常会遇到各种各样的困难，这几年的无数次的失败，让我充分地认识到把理论转化成实践的难度，没有几十年的磨练是无法办到的。所以，我还会继续不断地尝试、不断地努力下去！

说课稿 篇8

　　一，说教材

　　《爸爸的花儿落了》节选自著名作家林海音的作品《城南旧事》，与《从百草园到三味书屋》，《丑小鸭》等组成了七年级下册的第一单元，共叙“成长”这一话题。本单元的单元目标是：1，整体把握文章内容，结合自己的经历和体验深入体味文章情感，从他人的成长过程中获得某种启迪。2，注意学习文章的表达技巧。语文的本质是工具性与人文性的统一，本单元的目标很好地体现了这个本质特点。

　　《爸爸的花儿落了》以一个孩子的视角和口吻叙说着对童年往事的回忆，对父爱的缅怀，对成长的感受，整篇文章以毕业典礼为线索，将回忆与现实交织在一起，过渡十分自然，内容丰富而不拖沓，事件交错却不零乱。若要概括其内容，我认为可以用两个关键词：“父爱”，“成长”；若要概括其表达技巧，我认为可以用四个关键词：借物喻人，线索，暗示，渲染；若要概括其感情特点，我觉得可以用：凄婉中有振奋，“哀而不伤”。抓住了这三个方面就抓住了本课教学的重点和核心。

　　再说学情分析。这篇课文面对的是七年级的学生，学生也就十三岁的光景，与文中的主人翁英子（十二岁）差不多是同龄人，学生们也是刚刚迈出童年，童年也就是昨天的故事，他们也成长着，对“长大”二字也有自己的思考和体验。同龄就是学生们能够与英子进行交流的平台和基础。因此课文的篇幅虽然比较长，学生理解课文应当不会太吃力。

　　基与以上几方面的分析，我制定了如下教学目标：

　　1，朗读课文，理清线索，能够区分现实和回忆的内容，并复述有关故事。

　　2，认识“借物喻人”的特点，能够找出文中的暗示并理解其作用。

　　3，探究作者对童年和“长大”的思考，深切体会作者的思想感情。

　　4，说出对“成长”的独特感受，树立坚强独立的性格面对生活。

二，说教法

　　新课程特别强调教师要尊重学生的独特感受，重视学生个性化的情感体验。就这篇课文的特点而言，教师首先要做的是如何将学生带进文本，激发他们学习的主动性，与文本进行交流和对话。所以本课的教学拟用情景教学法和阅读教学法，引导学生合作探究课文。

　　情景教学法就是动用多种手段给学生创“境”，使学生“身临其境”，以求唤出他们的“感同身受”。

　　《新课程标准》指出：“阅读教学是学生，教师，文本之间 对话过程”。在本课的教学中，不仅要了解文本，更多的是通过文本唤起自己对成长的回忆，并与老师和同学交流，在交流之中又生成新的认识，新的思考。走进文本，又能走出文本。

三，说教学过程

　　提前一两天预习，扫清阅读的障碍，布置学生搜集关于《城南旧事》的资料。

环节一：整体感知课文

　　1，导入部分，先请学生根据搜集的资料介绍《城南旧事》，然后老师展示一个《城南旧事》的电影片段。电影中的英子乌黑整齐的学生头，单纯而充满好奇的漂亮大眼睛，肯定能一下子就抓住学生的心。让学生感觉到英子好似邻家小女孩，好似他们童年的伙伴。这样就能一下子拉近与英子的距离。

　　2， 配乐朗读课文。轻音乐，舒缓，录音带范读。让学生闭上眼睛去听，头脑中形成电影画面。借助语言和音乐的魅力把学生带入文本，使其有种美的享受，此时学生的思维也是高度集中的。听完之后让学生简要谈谈感受。也可以复述自己印象深刻的有关课文故事。新课程要求教师时刻关注课堂和学生的思维动向。设置这个小环节，教师就能够从他们所谈的感受中了解学生对文本理解的程度，从而有针对地指导下一阶段的教学。

环节二：重点探究

　　一探本文的线索，并由此入手深入探究本文的内容。设置一些思考题：

　　1，课文写了回忆的事情也写了现在的事情，请叙述其中印象深刻的一两件事情。并说说这些事情通过什么线索贯穿起来？

　　2，回忆的事与现在的事情之间是怎么过渡的？

　　3，回忆的事情和现在的事情都围绕谁展开？（爸爸）

　　那么爸爸的有何性格特点呢？

　　二探本文的借物喻人，理解暗示和委婉表达的作用。

　　由题目入手，“爸爸的花儿落了”换作“爸爸去世了”好不好？为什么？

　　文章直到最后都没有直接说爸爸病死了，但是却有许多暗示，请全部找出来。

　　通过对些问题的探讨，学生就会明白为什么本文“哀而不伤”了。

　　三探作者的“成长感言”。

　　英子不是突然长大的，也不是在懵懂中长大的，她对长大有特别的感受，文中很多地方都表达了她的这种“长大”的感受。可以让学生从课文中把这些地方找出来，然后带着感情读这些语句，让其他同学做评委，比一比谁读出的感情最切合英子的感情，在这个过程中学生自然而然会去品味文本中作者的成长感受。再结合英子成长的小故事，让学生讲讲他们自己成长道路上的记忆深刻的事情，点燃学生对自己成长的回忆，引发学生自己对成长的思考，并全班交流。

　　课堂是生成性的，这个地方要让学生自由大胆地讲，老师不要随意打断，插入自己的评价，而是要注意适时抓住闪光点进行引导，把讨论和交流控制在主题之内。

　　在重点探究这个环节中，由点带面，纲举目张，注重课堂的生成性，收放自如。设置的问题体现了层级性，即前一个问题往往是解决后面问题的跳板，由浅入深，直到水落石出。充分尊重了初中学生思维跳跃性小的实际，也遵循了“循序渐进”这个最基本的教学原则。

环节三，拓展延伸

　　让学生把从课堂上的收获内化到自己的头脑中，延伸到课堂之外，延伸到生活之中。利用课外的时间，让学生观看电影《城南旧事》。再者，写一篇关于“成长”话题的作文。

　　学完本课，学生对线索，借物喻人，暗示伏笔等有关语文的基本知识有了更深刻理性的认识；在朗读，复述，讨论，交流及课外写作等环节中学生的听说读写能力进行了有效的训练；对“长大”也进行了思考，有了更加深刻的理解；对作品《城南旧事》及同名电影发生浓厚的兴趣。中外很多文学大家就是因为对某篇文学作品产生兴趣从而走上文学之路的，我不敢期望每个学生都成为文学家，若是本课的教学能让学生有兴趣去关注更多的文学作品，那就足矣！