高中语文《雨霖铃》说课稿

高中语文《雨霖铃》说课稿范文（通用5篇）

　　作为一名教师，通常需要准备好一份说课稿，写说课稿能有效帮助我们总结和提升讲课技巧。怎样写说课稿才更能起到其作用呢？下面是小编整理的高中语文《雨霖铃》说课稿范文（通用5篇），仅供参考，欢迎大家阅读。

　　高中语文《雨霖铃》说课稿1

　　一、说教材

　　《雨霖铃》是高中语文必修四第二单元第一篇课文。本单元的单元提示强调，词具有很强的节奏感和音乐性，欣赏时要反复吟咏，体会其声律美；也要在理解作品内容的同时，运用联想和想象，领悟其中情与景浑然交融的意境。

二、说目标

　　1、知识与能力：感知《雨霖铃》作品内容，体会词中凄凉清丽的意境和浓重的离愁；

　　2、过程与方法：通过朗读，分析意象特点，把握情景交融、虚实结合的写作手法；

　　3、情感态度价值观：培养学生健康积极的审美情趣。

三、说重难点

　　重点：感受作者浓浓的离别之愁，掌握情景交融、虚实结合的手法；

　　难点：理解、掌握情景交融、虚实结合的艺术手法。

四、 说教法：

　　1、诵读法；2、点拨法； 3、探究法。

五、说学法

　　1、预习法；2、质疑法；合作探究法。

六、说教学过程

　　1、导入

　　南朝江淹曰：黯然销魂者，唯别而已矣。自古以来，人们往往“伤离别”，柳永作为宋朝大才子，整日混迹于烟花柳巷，与红颜知己把酒言欢、吟诗诵赋。这首《雨霖铃》就是作者离开都城汴京时写给曾经的红颜知己的用心之作。

　　2、文本学习

　　初读：学生自由朗读吟诵，注意字音、节奏、轻重、缓急、感知韵律美。

　　读音：噎、

　　韵脚：切、歇，波、阔，别、节、年。

　　节奏舒缓，读出有情人离别时凝重氛围。

　　语调：“更与何人说”一句读出相聚后的独处之苦，余音绕梁。

　　范朗读：听老师示范朗读，学生找出词中意象，说出这些意象的特点。

　　意象：上阕有寒蝉、长亭、帐、兰舟，下阕有烟波、暮霭、杨柳岸等。特点，都是引人伤感之物。

　　三读：展开想象，感悟由众多意向组成的意境美。

　　四读：品评诗句领悟表达美，具体方法是炼句。上阕选择尾句“念去去，千里烟波，暮霭沉沉楚天阔”，下阕选择“今宵酒醒何处，烟柳岸，晓风残月”，体会情景交融和虚实结合的艺术手法。

　　上句：浩渺无涯的水波比喻长时间难以排解的惆怅，傍晚浓重的云雾暗示心情沉重压抑，空阔辽源的楚地天空说明愁绪的无边无际。一切景语皆情语，情景交融，相得益彰。

　　下句：虚写别后境况，醉酒之后，看到的是美好的景象——“杨柳岸”，杨柳婆娑，岸堤青翠，却偏偏在乍暖还寒的小风中吹佛，在如勾的残月下映照，这是怎样的不和谐的美景！惟其如此，才能写出主人公的相期之愿和重聚之难。因上阕主要是实写，下阕，尤其是这一句属虚写，虚实结合，诗意饱满。

　　高中语文《雨霖铃》说课稿2

　　一、 说教材

　　《雨霖铃》是安排在高中语文课本必修四第二单元诗歌单元。是柳永的代表作，更是宋词婉约派的名篇。本词无论在文学史中还是在教材中都占有重要地位。这首词以"离情"为线索，描写了情人话别时留恋难舍的情景，通过融情入景、虚实相济的手法集中反映了词人复杂的内心情感。学习本词有利于学生进一步掌握品赏诗词的基本步骤和方法，通过把握诗词的思想内容和艺术形式来品味诗词的语言，赏析诗词的表现手法。

二、说学情

　　诗词鉴赏历来是学生学习中的一个难点，在之前的诗歌学习过程中，学生已经掌握了一些诗词鉴赏的基本方法，并且对诗词有了一定的领悟能力。情景交融的题是经常见到的，但是这一课又涉及到了虚实结合，学生对这个概念比较陌生，所以教师应在教学时充分考虑学生的实际情况，及时地加以引导，帮助学生提高分析能力和诗词鉴赏能力。

三、说教学目标和重难点

　　⑴借助对意象的分析，感受《雨霖铃》的思想感情和凄清意境。

　　⑵赏析词中情景交融，虚实结合的写作手法，提高诗词鉴赏的能力。

　　根据课文内容和学生已有的诗词鉴赏知识水平及心理特点，我将教学重点确立为抓住关键词句理解景之精妙和情之真切，感受《雨霖铃》中的意境和感情。教学难点确立为掌握情景交融、虚实相生的写作特点。

四、说教学方法和学法

　　教法：针对教材的特点和学生的知识水平，本课的教学指导思想是以教师为指导，以学生为主体，以诵读—讨论—鉴赏—背诵为主线，培养学生的诗词鉴赏能力。对此，我主要采用了多媒体演示法、诵读法、启发式教学法、拓展法等。

　　学法：自主探究学习法和讨论和做法。

五、说教学过程

　　（一）导入

　　"离别自古以来就为文人吟咏，江淹《别赋》中‘黯然销魂者唯别而已’；唐代郑古有‘数声风笛离亭晚，君向潇湘我向秦。’同学们，你们还知道哪些抒写离别之情的诗词吗？"学生列举几句离别主题的诗句后，我将以"别离是一种常事，文人笔下的离情或深沉、或豁达、或豪放、或婉约，而将离情写得最缠绵的当推婉约派代表词人柳永的《雨霖铃》，今天就让我们一起走进《雨霖铃》，走进词人"黯然销魂"离情（这一下就进入我们下面的环节"美读全词，整体感知"）。

　　（二）背景介绍：

　　教师介绍本文写作的背景：仕途失意后的柳永，不得不离开京都远行，不得不与心爱的情人分手，这双重的痛苦交织在一起，使他感到格外难以忍受。

　　（三）读

　　1、学生试读

　　根据以前所学过的知识，试读本词，考虑语调、语速及感情基调。将疑难之处标出。

　　我认为这种方法可使学生明确自己掌握知识的情况，以便听朗读时更具有针对性。

　　2、指生朗读

　　3、看动画，听朗诵

　　多媒体播放此词的朗读，让学生与自己刚才的试读对比一下，找出自己的不足。

　　4、再次朗读

　　多媒体播放背景音乐，指生配乐朗读，教师纠错。

　　学生自由读，一边朗读，一边想象，一边理解词意。

　　此环节在于使学生在诵读中体味词的意境，获得感性认识。

　　（四）通过学生朗读加上自己对诗文提前的预习，我设计了以下几个问题，老师不引导而是分组讨论。

　　1、给本词合理划分层次。（学生应该可以从分别前，分别是，分别后来写，老师可以再引导说具体通过什么来把这前中后描写出来的，很快就能找到分别前的环境，分别时的情态和分别后的推想）

　　2、词人围绕"伤离别"主要描写了哪些意象？这些意象分别有什么内涵，营造出了什么样的氛围或意境？

　　这两个问题相对简单，只要仔细阅读便可回答。针对这一问题我将大量举例古代诗句来讲解意象的内涵，分析意境。如：在讲"寒蝉"这一意象时，我将举例骆宾王《在狱咏蝉》中的"西路蝉声唱，南冠客思侵"和曹植《赠白马王彪》中的"寒蝉鸣我侧"来分析"寒蝉"所代表的"凄凉"这一内涵。

　　这个环节有利于充分发挥学生的主体地位。我将让学生自由鉴赏句子，并归纳出先找意象，再分析意象的组合所营造的氛围或意境，最后分析所表达的情感；即："意象+意境+情感"的句子鉴赏模式，以利于学生在高考诗歌鉴赏中掌握一定的方法和鉴赏技巧。

　　4、课件展示明代的《雨霖铃》插图，请同学们仔细观察这幅插图，说说描绘了哪些景物？词人设想的虚景有那些？这个问题从词的上片推及词的下片，让学生在虚景中进一步感受词人离愁别苦的极致。然后总结虚实结合手法的答题方法。因为学生对虚实结合的手法比较陌生，所以与此同时拓展一道高考题是很有必要的。

　　（五）作业：试着将《雨霖铃》用散文化的语言描述出来。