三、教法分析
针对教材特点和学情分析，具体应用创设情景教学法，让学生在学习中采用自主合作探究学习的模式，一方面提高学习兴趣，另一方面充分发挥学习主动性，加强合作。另外采用多媒体呈现PPT等教学手段，让学生在仿真的英语情境中，实现多维教学目标。 本节课是一节听说课，听说课要以听说为主，兼顾读写。我主要采用“听前说——听中说——听读说——学以致用”的听说课教学模式。具体做法是：
1、听前说：以cartoon为话题，以free talk 的形式导出本课句型，进行操练。
2、听中说：听力素材是围绕本单元的话题，展开对本单元句型的听说训练的。包含边听边说以及听后总说连个环节。
3、听读说：这是对本课对话素材的处理，也是对本课知识点的综合运用。听即获取对话素材的基本信息。读即处理对话素材中的基本句型以及重难点。说即整体把握对话，小组形式展示学习效果。
4、学以致用：以本节课的话题为依托，选择贴近学生生活的话题，以小组形式运用本节
课的句型自编对话或讲故事。
本教学模式遵循英语学习的科学规律，注重语言输入与语言输出相结合，全面提高语言技能，激发学生的内在动机。
四、说教学过程
【教学过程】我设计为八个环节。并在每一环节前附上环节学习目标，活动内容与用时，这样不仅让学习目标更具体化，更能提高课堂效率.
1.预习情况检查（2分钟）
（1）课前齐读Unit 1 单词，并在小组内进行词汇的拼写检查。
（2）Class Report.
2.创设情境，导入新课（2分钟）
多媒体播放一段灰太狼追赶喜羊羊的动画片段，并向学生提问：Do you like cartoons? What was the big big wolf doing just now? 板书学生答案：He was running after the pleasant goat.
设计说明：
预设情境，导入新知，引起兴趣，利用学生喜闻乐见的动画片营造轻松活跃的课堂气氛，激发学生的学习热情。
3.听前说练习（3分钟）
（1）多媒体课件展示各种卡通人物的图片，我会做了如下铺垫：Can you list some popular cartoon characters? Can you guess?在学生完成竞猜之后，展示答案中英文名称，并提问What’s your favorite cartoon?
（2）教师用课件呈现以下句型: A: What’s your favorite cartoon? B: My favorite cartoon is…because it’s very funny. -----. A: What’s your favorite cartoon? C:----- D-----E----
（3）学生5—6人一组进行滚雪球式的操练。
设计说明：由新知导入转入句型操练自然过渡。各种卡通人物的图片的运用将目标语言生活化，激发了学生主动表达的欲望。同时在有的放矢的句型操练中训练了学生的语言运用能力，培养了学生的小组合作精神。
4.听力训练(Activity1-2)（5分钟）
（1）多媒体课件展示Activity1的三个问题1. What kind of cartoons do you like? 2. Do cartoon always end in a happy way? 3. What cartoons do you think are funny?Listen and check the answer in Activity 2.
（2）教师用ppt呈现听力答案Listen and c
heck the answer in Activity 2.
1.Betty likes ________ cartoons; Tony likes _________ cartoons.
A. funny B. exciting
2.Do cartoon always have happy endings?
A． Yes, they do B. No, they don’t.
3. Tony thinks _________ is funny.
A. Tom and Jerry B. Superman
设计说明：
让学生带着问题去听，可以集中注意力，将答案转化成选择题形式，降低听力的难度，既训练了大家的口头说的能力，又巩固了本课重点内容，又活跃了课堂气氛，帮助学生扫清障碍，增强自信心，激发了学生听的兴趣。
5、对话学习（20分钟）
a.读前听(7分钟)
（1）一层听Listen Activity 3 and check √ or ×.
1. Daming and Tony have watched Superman. ( )
2. Tony thinks Superman is better. He’s stronger than Spiderman. ( )
3. They are going to watch Tom and Jerry. ( )
（2）二层听Listen again and complete the sentences.
1. Tony thinks Spiderman is more_______ and it’s _________.
2. Daming thinks Superman is _________ than Spiderman and he is a __________.
3. Tom and Jerry are ___________ and very ________.
（3）三层听，回答下列问题
What lesson can Tony learn from Tom and Jerry?
设计说明：
听力活动的设计必须符合学生的认知水平。听力活动太容易，就失去了挑战性和听力训练的价值，不能帮助学生提高听力水平；相反，如果听力活动太难，容易让学生产生畏难情绪，失去信心。由于该听力材料篇幅较长，语速较快，人物、事件复杂，此环节设计在于通过多层听，设置任务的方式训练听说技能，培养学生从听力材料中提取关键信息并能转述内容的的能力。以上三个层次的听力活动呈阶梯式递进，形成了有效的听力任务链。 b.语言知识归纳：(7分钟)
（1）小组内大声朗读对话，找出并写下疑难问题，并画出优美的句子_____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
（2）在组长带领下，小组内交流解决个人的疑难问题，记下仍然解决不了的问题
（3）组间解决各个小组内解决不了的疑难问题。
（4）教师解决疑难，点拨升华。
设计说明：
如果课堂中教师习惯性地满足于“给”知识，而不引导学生进行自主探究，自我生成问题，就会限制学生的思维。因此我要给学生充分地自主学习的时间以及探究的空间。采用自主探究，小组合作的方式学习语言点，在小组交流过程中能发现问题，也能解决问题，并能筛选出具有共性的问题。落实巩固深入，真正让学生动起来，参与了进来，充分信任学生，给了学生充分的自学、交流时间。收到了很好的效果。学生们真正地享受课堂，享受学习的快乐、成功的喜悦，同时也培养了学生的自学能力和合作精神。
c.复述对话（6分钟）
（1）跟读磁带，练习语音，语调。
（2）多媒体课件展示故事人物图片及提示词，让学生复述对话，分组派代表角色扮演。 设计说明：
这是一个由听延伸到读和说的任务，语言学习由输入转为输出，展示了学生对文本的解读和内化。图片和提示词可以为学生搭建脚手架，让学生有话可说。
6、学以致用（5分钟）
活动:ppt展示各种卡通图片，学生以小组采访的形式谈论喜欢的卡通，并制作一个表格
记录采访结果
A: I likebecause it’s . What cartoon do you like?
B: Well. I think…
A:I think so too./ No, I think he/she is…
设计说明：老师再现各种卡通人物图片，激发了学生表达的愿望。这个环节主要是培养学生对所学知识的灵活运用能力，锻炼学生的语言输出运用能力，做到学以致用。
7.总结评价(3分钟)
总结本课重难点，相互交流本节课的收获。我会以抢答的形式让大家快速背出自己喜欢 的优美的句子，巩固今天的学习，并对本课优胜小组进行鼓励，小组成员唱自己的组歌。
8.Homework1、复习巩固:复习今天所学内容，用正确的语音语调背诵对话。
2、把自己的采访结果整理出来，请以My friend’s favorite cartoon为题, 写一篇70个单词左右的短文。五、说板书设计
本节课的目标之一是：让学生借助新学词汇读懂旅行经历，能掌握从文章到表格的信息转移方法，因此我把含有重点短语，句型等信息的表格板书，这样板书不仅体现了课文的重难点，体现了本课的知识体系，帮助学生构建知识结构，也使学生能一看板书就能回忆起本课的内容，便于理解和掌握知识，利于学生记忆。
六、课堂评价
科学的评价体系是实现课程目标的重要保障。除了用课堂表现记录表由课代表记录各小组各成员的课堂表现外，同时课堂评价也要遵循学生生理及心理发展特点，评价形式不可一成不变。例如八年级的学生性格活泼好动，喜欢新鲜事物，那么我在加分的基础上设置了师生单手击掌来鼓励学生，极大地调动了学生学习积极性，更拉近了师生距离。尽可能做到评价主体的多元化，评价形式和内容的多样化，评价目标的多维化。
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