倒数说课稿(3)

　　篇三：倒数的认识说课稿

　　《倒数的认识》说课稿 一、说教材 本课的内容是九年义务教育数学第十一册第一单元中的“倒数的认识”，它是在学习分数乘法计算的基础上进行教学的，同时也是是后面学习分数除法必备的知识，也为后面学习分数四则混合运算和百分数的有关计算打下了基础，起着承上启下的作用。 二、说教学目标：

　　基于以上的认识，遵循“知识与技能的学习必须以有利于其它目标（数学思考、解决问题、情感态度）的实现为前提”的重要理念，根据本节课的教材内容以及学生的特点，我确立了以下的教学目标：

　　1、让学生在具体情境中理解倒数的意义，掌握求一个数（0除外）倒数的方法，会求一个数的倒数。

　　2、让学生主动参与观察、猜测、交流等活动，经历探索求倒数的方法的过程。培养观察能力和解决问题的能力。

　　3、培养学生良好的合作意识，从中让学生感受数学的趣味性和挑战性，获得良好的情感体验。

　　教学重点：理解倒数的意义，掌握求一个数（0除外）的倒数的方法。

　　教学难点：带分数、小数的倒数求法。是让学生清楚地认识到“0为什么没有倒数”。 三、说教法

　　为了取得好的教学效果，根据本节课的教材内容和学生的认知特点，本节课我采用了发现教学法、小组合作教学法。引导学生主动参与学习过程中去，让学生自己组织学习材料，给学生提供放手的思维空间，、激发学生的学习兴趣，让学生体验成功的快乐。 四、说学法

　　“倒数”的学习适于学生展开观察、比较、交流、归纳等教学活动。为了更好地指导学法，我采用小组合作形式组织教学。这样可以让学生尝试发现，体验到创造的过程，也可以增强学生的合作意识，相互学习、相互借鉴，逐步完成对“倒数”的认识，受同学启发，在互动中迸发出智慧的火花。

　　五、 说教学流程

　　学生是课堂的主人，如何体现学生的主人意识，我想在数学课堂教学中，学生应始终在合作中发现问题，在合作中探讨问题，在合作中解决问题。这样才能体现学生在数学课堂上的主人意识。本课主要围绕“导入、发现、探究、练习、小结”五个环节进行。

　　（一）谈话导入，初步感知

　　上课开始，我抓住“互为”二字作文章，联系语文中的反义词的知识，举倒如：“黑”的反义词是什么？“正”的反义词是什么？“黑和白互为反义词”，这句话还可以怎样表达？（黑是白的反义词或白是黑的反义词）这样学生对马上接触到的“互为倒数”就比较容易理解了。接下来告诉同学人与人之间有着相互的关系，同样在我们数学中数与数之间也有着相互关系，比如8是4的倍数，4是8的约数，比如2和3是互质关系，等等，今天我们要继续研究两个数之间的有趣关系。这样就比较自然的过渡到新课的学习中。

　　通过以上的活动帮助学生理解“互为”的含义，从而为建构新知扫清语言理解障碍。并在课中多次强调表达的准确性，引导学生在与他人的交流中，运用数学语言清晰地、有条理地表述自己的思考过程，进行讨论与质疑。

　　（二）经历体验，探究发现

　　首先让每一个学生写几个等于1的算式，并且小组合作进行分类，分类时大部分学生可能会以加、减、乘、除来分类，（也有可能会出现其它情况的分类方法）然后让学生找出比较有特色的一类，当学生找出乘法算式等于1的这一类的比较有特色时，要及时让学生说出它们的特色体现在哪里，再让学生写出几个和这些算式类似的算式，根据特点，给它们取名字。由此引出课题和倒数的意义。 （板书：倒数的认识 ） 让学生自己提供教学材料，能迅速激发学生的探索兴趣，为探求新知作好心理上的准备。在取名称的过程中，学生

　　需要观察两个数存在的特点，这样就有效地激发学生的观察兴趣。接着让学生举例辨析，理解意义。 课件出示：

　　（1）什么是倒数？满足什么条件的两个数互为倒数？

　　（2）你能找出互为倒数的两个数吗？让学生阅读课本第19页，结合例子说明：3/8和8/3互为倒数，也就是说3/8的倒数是8/3，8/3的倒数是3/8。同桌互说，举例说出互为倒数的两个数，并说明理由，充分感知。

　　学生回答，进行交流：怎样理解“互为”的含义？能说某数是倒数吗？（举例如：“小明和小华是好朋友”，能说成“小明是好朋友”或“小华是好朋友吗”？）

　　这样在学生自学的基础上，让学生举例说明倒数，积累感性材料。引导学生重点理解“乘积是1”而不是“和（差、商）是1”，理解“互为”是指两数的依存关系。

　　（三）观察比较，探究方法

　　该环节让学生寻找求倒数的方法，注意先独立思考，再合作交流。具体分为三个层次：

　　第一层次：创设问题情境：“找朋友—手拉手”，请把互为倒数的

　　两个数用线连起来。课件显示：

　　7/9、 11/6、 6 、2/3、 9/7、6/11、1/6练习后，质疑“为什么2/3孤零零地站在哪里？”

　　学生回答后，再激趣：“大家有勇气探索求倒数的方法吗？ 第二层次----我能行

　　写出3/4、7/5的倒数（课件显示）

　　提示：如有困难，可先自学课本，或请教你的好朋友，找不同层次的学生回答。

　　第三层次----回顾、交流

　　1小组交流：（1）1的倒数是（ ）。

　　（2）0有没有倒数，为什么？你是怎样求一个数的倒数的？

　　2、全班交流，突出重点：

　　（1）互为倒数的两个数有何特点？

　　（2）强调：倒数的正确书写。

　　（3）出示求一个数的倒数的的方法。

　　此环节引导学生在仔细观察数据特征的基础上，细心体会分子

　　篇四：六年级上册数学《倒数的认识》说课稿

　　藉口中心小学学校 其明

　　（一）说教材

　　“倒数的认识”是人教版六年制第十一册第一单元的内容。本节课是在学习了分数乘法的意义和计算法则、分数乘法应用题的基础上，进行教学的。它既与前面的内容有一定的联系，又具有相对的独立性，这部分知识主要为学习分数除法做准备的。它是学习分数除法的关键知识，能否正确理解掌握倒数，决定着学生学习分数除法的水平，因此学习好本节课，是学习分数除法的前提和必要条件。 根据以上对教材的认识和分析，结合学生实际，拟订如下知识目标和教学目标： 知识目标：

　　1、建立倒数、互为倒数的概念，使学生知道乘积是1的两个数叫做互为倒数。

　　2、掌握求一个数，尤其是一个分数或整数的倒数的方法。

　　3、教学时要强调倒数是对两个数来说的，它们是相互依存的，必须说一个数是另一个数的倒数，不能孤立地说某一个数是倒数。

　　4、结合实例引导学生掌握求真分数、假分数、带分数和整数的倒数的方法。 教学目标：

　　1、 让学生在具体情境中理解倒数的意义，并掌握求倒数的方法。

　　2、 让学生主动参与观察、猜测、交流等活动，经历探索求倒数的方法的过程。

　　3、 培养学生良好的合作意识，具有回顾与分析解决问题过程的意识。

　　4、 感受数学的趣味性和挑战性，获得良好的情感体验。

　　本课的重难点： 理解倒数的意义，求倒数的方法。

　　（二） 说教法、学法

　　本课我采用了发现式教学法、小组讨论式教学法。在课堂中采取精讲精练、讲练有机结合的模式，给学生足够的时间，充分地让学生自学。我将在教学中始终扮演一个引导者，引导学生从事数学活动和交流，引导学生去发现问题，讨论问题，解决问题，引导学生主动参与到整个学习过程中去，让学生自己组织学习材料，给学生提供放手的思维空间，并尊重学生的自主性，允许学生在探究新知中犯错误，并在修正错误的过程中体会成功，让学生在互动和活动过程中充分地运用自己的能力器官。帮助他们在自主探索活动中真正理解和掌握本节课的数学知识、技能、思想和方法，培养学生学习数学的能力。

　　学生是课堂的主人，如何体现学生的主人意识，我想在数学课堂教学中，学生应始终在合作中发现问题，在合作中探讨问题，在合作中解决问题。在这一系列的合作中进行恰当的学习活动，有时也能产生思想的碰撞、人格的升华??这样才能体现学生在数学课堂上的主人意识。

　　说教学程序

　　我准备从以下七个方面说这节课的教学设计：

　　一、课前谈话，渗透互为

　　在课前准备阶段，我抓住“互为”二字作文章，先安排这样一个课前活动。 和学生谈谈“老师和大家互相成为好朋友的”意思，在谈话中让学生理解“互相”应该是双方面的，这句话可以理解成“老师是学生的朋友”，“学生是老师的朋友”。这样学生对马上接触到的“互为倒数”就比较容易理解了。接下来告诉同学人与人之间有着相互的关系，同样在我们数学中数与数之间也有着相互关系，比如8是4的倍数，4是8的约数，比如2和3是互质关系等等，今天我们要继续研究两个数之间的有趣关系。这样就比较自然的过渡到新课的学习中，渗透“互为”这个倒数概念中的关键词语，帮助学生理解“互为”的含义，从而为建构新知扫清语言理解障碍，并为学习新课做了很好的铺垫。

　　练习口算设疑，导入新课

　　（1）课件出示口算题

　　观察这几道口算题有什么相同点？

　　根据学生的回答板书，乘积是1，

　　乘积是1的两个数是什么关系呢？这就是我们今天要学习的内容。

　　（2）板书课题：

　　三、自学尝试，理解意义

　　根据本课知识，我先提出问题，充分让学生自学，从而给学生一定的时间去自己发现问题、讨论问题、解决问题。 让学生带着问题去思考，带着问题去自学。

　　（3）课件出示： （1）满足什么样条件的两个数才能叫做互为倒数？

　　（2）自己说出互为倒数的两个数。

　　1、然后让学生按照“读、思、划”三步认真阅读课本，即一边读书P19，一边思考，并把重点知识或不明白的地方勾画出来。

　　结合例子说明：3/8 和8/3 互为倒数，也就是说3/8的倒数是8/3，8/3的倒数是3/8。

　　2、是同桌互说，举例说出互为倒数的两个数，并说理由，充分感知。

　　3、是让学生回答，进行交流：怎样理解“互为”的含义？能说某数是倒数吗？（举例：

　　（4）课件出示：“小明和小华是好朋友”，能说成“小明是好朋友”或“小华是好朋友吗”？）

　　此处在学生自学的基础上，让学生举例说明倒数，积累感性材料。引导学生重点理解“乘积是1”而不是“和（差、商）是1”，理解“互为”是指两数的依存关系。

　　（5）课件出示，总结倒数的定义

　　创设情境提问，激励求知，掌握方法

　　第一层次：创设问题情境：找朋友-----手拉手

　　（6）课件出示

　　练习后，质疑“为什么三分之二孤零零地站在哪里？”

　　学生回答后，再激趣：“大家有勇气探索求倒数的方法吗？

　　（该环节让学生寻找求倒数的方法，注意先独立思考，再合作交流。 这是精心设计的，创设三分之二没有倒数的情境，激发学生求知的欲望，调动了学生学习的积极性。）

　　第二层次（7）挑战尝试

　　1、 小组交流：

　　（1）你是怎样求一个数的倒数的？

　　（2）互为倒数的两个数相等吗？怎样表示它的结果？

　　2、 全班交流，突出重点：

　　（1）互为倒数的两个数有何特点？

　　（2）强调： 互为倒数的两个数不能用=表示。

　　（8）然后充分利用多媒体课件动态演示求整数、带分数倒数的方法。更好的让学生掌握求倒数的方法。

　　第三层次----回顾、交流

　　（9）课件出示：总结求倒数的方法

　　此环节引导学生在仔细观察数据特征的基础上，细心体会分子与分母的位置关系，尝试发现求倒数的方法。设计力求让学生成为学习的主人，做到“一切真理都要由学生自己获得或由他们重新发现，至少由他们重建。”

　　五、鉴别比较提问，弄清特例

　　（10）再次课件出示练习

　　你最喜欢下面哪个数的倒数？为什么？从而总结出：

　　（11）课件出示1的倒数是1.0没有倒数的结论

　　设计这样一个针对性练习，既突出本课的重点，又有利于突破难点；既有对刚刚学过的倒数求法的运用，又使学生产生新的认知冲突，既帮助学生巩固知识，又轻松、顺利地教学了1和0这两个特殊数的倒数。 这样学生在宽松的氛围里，勇于发言、敢于辩论。既分散了教学难点，又让学生享受到了思维的快乐！

　　六、巩固练习

　　（12）课件出示，

　　我是科学小法官，对错我来判

　　本设计围绕易混易错之处，让学生用手势判断，进行辨析，训练说理能力，同时学生的思维也得到训练。

　　七、回顾、质疑，自我评价

　　通过这节课，你学到哪些知识？先闭着眼睛想一想，再与同桌互相说一说。 该环节的设计，是让学生在互动中互相启发，共同发展。“自主探究”意在改变教与学的方式，教师的教是为学生的自主学习、主动探究创造条件，是为学生的独立思考，动手实践，自主探究等合作交流引路搭桥，是让学生真正在探究

　　学习中发展。

　　活动小结：一堂课有个好的结尾，不但能对本节课起到画龙点睛的作用，给学生留下深刻的印象，而且能激发起学生对下一堂课的强烈渴望。我设计了找朋友的活动，每个学生手里都有一张分数卡片，拿有互为倒数的分数的两个人就是好朋友。这样，既巩固复习了所学的数学知识，又使学生在游戏活动中，走出教室。