【教材分析】
《林海》选自九年义务教育六年制小学语文教科书(人教版)第十一册。这是一篇名家作品。文中景美、情美、语言美、意境美。课文围绕“大兴安岭”这个悦耳的名字，写了大兴安岭美丽的景色特点和作者由此展开的联想。大兴安岭以它的美丽与人们的自由欢乐，相互映衬，共同构成了一幅天堂般美丽的画卷 。可以说，《林海》是一曲自然与生命的赞歌。
文章语言优美，平实中不乏生动，不乏色彩，学生在反复阅读中可充分感受到祖国语言文字的魅力。这篇文章很适合让学生感悟、吟咏和积累语言。文章脉络清晰，学生易懂爱读，但要体验出平实文字中所蕴涵的丰富情感，对部分学生而言，是有一定困难的。此外，文中所描写的景物，很多学生没有见过。因此，引导学生根据语言文字展开想象，借助现代教学手段，注意课文内外结合，拓展语文学习的渠道，是这一课教学的重点。
【学校与学生状况分析】
我校是一所乡镇学校，这里绿树成阴。近年来，为了适应教育教学的需要，配建了一些现代化教学设施，如多媒体教室等。另外，学校的生源都来自农村，乡村学生的文化底子是落后的，学习能力不够强。我与班里的学生在一个多学期的学习生活中相学相扶，我自己特别爱朗读，注重培养学生的自主性，所以在我的熏陶下，班内学生也对朗读情有独钟。在课堂上，他们常常能读得入情入境，读得有滋有味，且思维活跃，发言积极，相当自主。这正是我进行教育教学的优势所在。
【设计依据与教学目标】
《语文课程标准》提到：“学生是学习和发展的主体，语文课程必须……关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。”这节课的设计，就是要改变学生学习方式。让每一位学生在自主、合作的学习过程中都能独立思考，并在此基础上让每位学生个性思维的火花在交流中产生碰撞，进而与作者产生情感的共鸣。同时结合语文学科特点及本文的特点，本课教学还应以引导学生理解文章内容、体验文中的情感为主。更重要的是，让学生在理解及体验的过程中感悟美意境，欣赏美的语言，从心底里萌发出对大自然的热爱及对祖国优秀文化的热爱，从而提高学生的语言素养。
综合上述，本课教学设计的整体思路体现在一点：在探究中发现美，在探究中欣赏美。教学设计力求体现情感态度与价值观、知识与技能，过程与方法三个维度的和谐统一。因此本课时的教学目标是：
1、掌握生字词。
2、理解课文内容，了解作者是从哪几方面描绘大兴安岭景物的特点？领略大兴安岭景色美的特点，体会作者的情感。
3、有感情地朗读课文部分内容。
【教学准备】
1、教学挂图、森林录像、生字卡片、地图。
2、鼓励观察校园绿树林美的特点。
【教学过程与教学策略】
一、谈话导入，诱发学生探究学习的欲望。
1、板书课题：林海
2、讲一讲“林海”的意思。(森林像大海一样)
3、师启发：这是用了什么修辞手法？(比喻)
4、拓展思维，大家讲几个含有比喻关系的词语。
( )海 ( )海 ( )海
(灯)、(火)、(书)、(云)、(人)、(花)、(星)……
5、师肯定：大家三言两语就把我们的生活说得波澜壮阔，现在我们走进老舍先生写的茫茫林海去看一看，看完告诉老师你获得了怎样的印象？
6、播放森林录像。
7、生说印象(这里学生只要能真切地说出自己的感受即可)：比如美丽、广阔、苍茫、壮美……
8、出示地图，师引导生认知大兴安岭在黑龙江省。
(这一环节设计的根本是联系乡村学生的生活实际进行的，从课题入手，适当地运用现代化教学课件，引发学生对“林海”一词的讨论认知。这里师生平等地交谈，鼓励学生充分发表个人意见。在此基础上，再引导学生读题质疑。由于提供的话题与学生的生活经验产生了碰撞与共鸣，学生进一步探究的愿望十分强烈。)
9、师：我们了解了大兴安岭有关的森林资料内容，现在同学们不妨说说自己想知道的是什么？
二、初读课文，整体感知。
1、师：请大家带疑问来读文，注意读准字音，把课文读通读懂。看看，读了之后，说说文中写了大兴安岭哪几方面景物的美丽的？
［这里依循文章的主线索(大兴安岭给了作者亲切、舒服的感受)寻找教学的切入点——大兴安岭的景色为什么给作者以亲切、舒服的感受？由此激发学生的探究兴趣。］
2、生自由读书，师相机正音。
3、生汇报，师归纳内容板书：岭、林、花。
三、独立阅读，自主探究。
围绕“大兴安岭的景色为什么给了作者亲切、舒服的感受”这一话题作进一步研究。
师启发：请同学们读书，你对课文描写的景物内容中的哪一部分最感兴趣，这部分内容就是你研究的重点。读时，用笔画出关键的词句。边读边想：它为什么给了作者亲切、舒服的感受？
［这是整个教学环节的重中之重。这环节充分体现了学生“自主、合作、探究”的学习方式。教师为学生提供了宽广的学习时空。生围绕研究的主题，自己确定重点研究的内容(岭、林、花)，自由选择最适合自己的学习方式，在文中摄取相关的语言信息。］
四、小组合作探究
师引导启发，并参与其中，与学生共同交流。
(小组里，学生围绕研究主题进行分工与合作。在这一时段里，学生对学习过程进行自我调试，思维相互碰撞，课堂上闪现着智慧的火花。)
五、集体交流，共同交流研究所得(这里以学生自己感兴趣的文中描写一处景色的内容部分为课时学习目标)
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