求一个数是另一个数的几分之几教学设计

　　一、教学目标

　　(一)知识与技能

　　让学生探索并初步掌握“求一个数是另一个数的几分之几”的基本方法，加深对分数意义的理解。

　　(二)过程与方法

　　1.使学生借助直观并通过知识迁移，探索和解答“求一个数是另一个数的几分之几”的实际问题。

　　2.培养学生自主探索与合作交流的意识，提高分析问题和解决问题的能力。

　　(三)情感态度和价值观

　　使学生感受到数学学习的前后是具有连续性的，知道旧知识可以解决新问题，体会“转化”的思想价值。

　　二、教学重难点

　　教学重点：理解“求一个数是另一个数的几分之几”的方法。

　　教学难点：确定单位“1”的量。

　　三、教学准备

　　多媒体课件。

　　四、教学过程

　　(一)复习旧知，引入新课

　　1.练习回顾。

　　(1)单位换算。

　　30厘米=( )分米;  120分=( )小时;  2000千克=( )吨。

　　完成练习后，教师引导学生回顾把低级单位名数改写成高级单位名数的方法。

　　(2)说一说：分数与除法的关系是什么?

　　(3)在下面的括号里填上适当的数。

　　24÷25=( );

　　=( )÷( );  ( )÷7=。

　　2.揭示课题。

　　这节课我们进一步学习利用分数与除法的关系，求一个数是另一个数的几分之几。(板书课题)

　　【设计意图】复习题让学生感觉今天所学的知识是与学过的知识有关系的，从而增强学生学习新知识的信心。既是对分数的意义、分数与除法知识的一个回顾，也为本节课理解“求一个数是另一个数的几分之几”提供了形的依托。

　　(二)创设情境，探索研究

　　1.探索“求一个数是另一个数的几分之几”的实际问题。

　　小新家养鹅7只，养鸭10只，养鸡20只。鹅的只数是鸭的几分之几?鸡的只数是鸭的多少倍?

　　(1)阅读与理解。

　　教师：“鹅的只数是鸭的几分之几”是什么意思?(学生自主交流讨论)

　　交流后得出：就是求7只是10只的几分之几。

　　教师：“鸡的只数是鸭的多少倍”又怎样理解?

　　交流后得出：就是求20只是10只的多少倍。

　　(2)分析与解答。

　　教师：这里第一个问题可以把谁看作单位“1”?(学生回答：鸭的只数“10只”。)

　　教师：根据分数的意义又可以得出7只是10只的几分之几?(学生回答：。)

　　课件出示对应图示。

　　教师小结：把10只看作一个整体，也就是单位“1”，平均分成10份，每份1只，7只就是这个整体的。

　　教师：那算式该怎么列?

　　引导学生得出：根据分数与除法的关系，求7只是10只的几分之几，可以用7÷10。

　　得到算式：7÷10=。

　　教师：例题中的第二个问题“鸡的只数是鸭的多少倍”又该如何解答呢?

　　引导学生回忆数量之间的倍数关系，用除法解决。将问题转换成20只是10只的几倍，得出算式：20÷10=2。

　　(3)回顾与反思。

　　教师：上面两个问题有什么关系?可以通过比较这两个问题的异同点。(学生进行交流讨论后反馈)

　　相同点：都是用除法计算的。

　　不同点：前一题的商是一个分数，后一题的商是一个整数。

　　教师小结：求一个数是另一个数的几分之几，和求一个数是另一个数的几倍，都用除法计算。在上面的两道题目中，都是以鸭的只数(也就是单位“1”)作除数，得出的商都表示两个数的关系，都不能注单位名称。所不同的是，前面的题是求一个数是另一个数的几分之几，得到的商是小于1的数;后面的题是求一个数是另一个数的几倍，得到的商是大于1的数。

　　教师：你还能提出其他数学问题并解答吗?

　　预设：鹅的只数是鸡的几分之几?鸡的只数是鹅的多少倍?鸭的只数是鸡的几分之几?

　　小结解题方法：先找出单位“1”，然后以单位“1”作除数，进行除法计算。

　　7÷20=;20÷7=;10÷20=。

　　(4)自主练习。

　　课件出示教材第50页“做一做”第2题。

　　动物园里有大象9头，金丝猴4只。金丝猴的数量是大象的几分之几?

　　(让学生先找一找单位“1”，然后再列式计算。)

　　【设计意图】呈现生活情境，引导学生观察思考“鹅的只数是鸭的几分之几?”，使学生迅速进入学习状态。以原有的知识和经验为基础，经历独立思考、小组交流等环节，鼓励学生大胆地呈现个性化的理解。通过比较分析沟通新旧知识间的联系，引导学生自主得出结论，加深了对“求一个数是另一个数的几分之几”的理解。

　　2.理解把低级单位的名数改写成用分数表示的高级单位名数。

　　(1)出示题目9 cm=dm。

　　教师：根据以往的方法，这道题该如何解决?当两数相除得不到整数商时，商应该如何表示?

　　学生尝试自主练习。

　　练习完成后师生交流讨论。

　　(2)比较这道题与本节课开始时的第1题有什么不同的地方，有什么相同的地方?

　　相同点：都是低级单位换算成高级单位，都是用进率去除得到结果。

　　不同点：第1题当中的数值都可以除尽，商是整数。这道题中的数值不能除尽，商用分数表示。

　　得到答案：可以用9÷10=

　　得到9 cm=dm。

　　(3)教师：想想这个例题能用今天所学的知识来解决吗?

　　(回顾今天所学的课题，学生交流讨论。)

　　引导学生说出9 cm=

　　dm就是求9 cm是10 cm(10是进率)的几分之几，也可以用9÷10=

　　，所以9 cm=dm。

　　教师小结：把低级单位的名数换算成高级单位的名数，都用进率去除，能除尽时商用整数表示，除不尽时商用分数表示。

　　(4)自主练习。

　　79 dm=

　　m; 56 cm2=

　　dm2; 133 dm3=

　　m3。

　　(让学生在做之前说一说每题各个单位间的进率。)

　　【设计意图】通过把知识以不同的方式呈现，让学生会熟练运用所学的知识，从而加深学生对“求一个数是另一个数的几分之几”的理解。

　　(三)课堂练习，强化新知

　　1.一个3平方米的花坛，种4种花朵，每种花平均占地多少平方米?如果种5种花呢?(用分数表示)

　　2.五(1)班共有17幅书法作品参加学校的书法比赛，其中4幅作品从全校255幅参赛作品中脱颖而出并获奖。

　　(1)五(1)班获奖作品占全班参赛作品的几分之几?

　　(2)五(1)班参赛作品占全校参赛作品的几分之几?

　　(在做之前，让学生说说两小题中的单位“1”分别是什么?)

　　3.单位换算。

　　53 mL=

　　L; 23千克=

　　吨;13秒=

　　分; 48公顷=

　　平方千米。

　　【设计意图】通过多层次的练习，让学生在练习过程中不断加深对“一个数是另一个数的几分之几”的认识与理解，提高学生的观察能力、概括和归纳能力。练习的设计密切联系教学的重难点，同时习题的编排体现由易到难的层次性，选取的素材紧密联系学生的生活实际，具有一定的生活实用性。

　　(四)课堂小结，回顾全课

　　1.求一个数是另一个数的几分之几的问题的解答方法是什么?

　　(先找题中的单位“1”，然后以单位“1”作除数进行除法计算。)

　　2.把低级单位名数改写成高级单位名数，如果得不到整数商，该如何表示?

　　(让学生注意改写两个单位间的进率。)

　　【设计意图】通过回顾，强化对所学知识的理解。要求学生用含有字母的式子表示计算方法，很好地培养了学生的符号表达能力。