（一）以读代讲 多法品读
师：喜欢雪吗？作家峻青也很喜欢雪，他用描述了1960年胶东半岛的第一场雪，让我们一起走进雪的世界看看这场雪有什么特点。
（生读课文，然后争相说出这场雪“大”、“及时”、“美”的特点。 ）
师：同学们读书很认真，而且有不同的感受。下面请同学们把把自己感兴趣的、体会最深的段落读给同学听。读的时候，除了要把课文读得流利外，还要一边读一边想像课文描述的画面。
（先同桌互读，并交流想像的画面，然后指名读。）
生：（读）大雪整整下了一夜……
师：这是怎样的画面呢？
生1：这是粉妆玉砌的世界。
师：“粉妆玉砌”是怎样的一种情景呢？
生1：松树、柏树上堆满了蓬松松、沉甸甸的雪球，亮晶晶的，非常美丽动人。
生2：这是一个雪白的、晶莹的世界，十分的美丽。
……
（教师投影课文中“大雪整整一夜……”的语句，让同学们通过诵读加深对“粉妆玉砌”画面的理解。）
[“以读代讲”是读阅读教学的基本特征。“把自已最感兴趣的、体会最深的段落读给大家听”，充分地尊重学生学习的自主性和阅读中的独特感受。引导学生边读边想像所描述的画面，能使学生披衣入境，入境生情。]
师：有谁见过这么大的雪，给大家讲一讲。
生：我在冬天的时候去九寨沟旅游，看到的是白茫茫的一片，非常美。许多的小孩在搓雪球、堆雪人，特别有趣。
师：这位同学结合生活体验，讲述了迷人的雪景，让我们觉得雪景太美了。（板书：结合生活体验）
（多媒体演示美丽的北国雪景）
师：看了录像你有什么想法？
生：觉得这场雪很美，是个非常洁白的世界。
生：雪非常的洁白，像白色的小天使从天而降，使人仿佛置身于白色的世界。
师：同学们的想像力多丰富啊！不仅能结合生活体验来理解课文，又能借助录像来理解“粉妆玉砌”的含义。（板书：借助录像）
[引导学生结合生活体验和录像画面来理解词语“粉妆玉砌”的含义，把抽象的词语和具体的视像结合起来，有助于学生领悟词语的含义，进而体会课文的情境。]
（教师提议进行朗读比赛，读出雪的“美”。参赛者读的时候，其余同学当评委进行评议。）
（两位学生比赛读“大雪整整下了一夜……”）
生：他们读“好大的雪啊”，没有读出雪大的语气。
师：你能不能也试着读一读？
（生自信地朗读）
师：你觉得你读得怎么样？
生1：我觉得我读得不错，再努力一下会读得更好。
师：那你再读一读。（生更有感情地朗读）你读得真好。（面向全体同学）你们能像他这样读吗？
生齐：能！（生齐读）。
师：我也想和你们比一比。谁来跟老师比赛读。
（一生与教师比赛读，然后众“评委”进行评议。）
生：老师读“彩虹”读得太重，没能读出彩虹的美。
师：你真棒，你能读一下吗？
生：行！（生读）
师：我再来读一读（师读）。这回读得怎样呢？
（大部份学生认可教师的这种读法，也有个别学生认为读得轻和读得重是对“美”两种不同的表达方式，各有特点。）
（师生在配乐声中美读）
[以朗读比赛的形式引导学生品读课文，体验情感，有利于激发学生的阅读兴趣和竞争意识。生生竞读、师生竞读、众人评判，充分体现了师生平等参与的新理念。有一些同学对老师的朗读提出意见，这说明教师的教学角色和学生的学习方式有了明显的变化。
以上的教学片段以学生的多读、品读、熟读代替以往教师繁琐多余的串讲和串问，以读为本、以读代讲、以读悟情的阅读教学原则得到了充分的展现。]
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