《杨氏之子》教学设计

《杨氏之子》教学设计（精选5篇）

　　作为一名人民教师，就不得不需要编写教学设计，借助教学设计可以促进我们快速成长，使教学工作更加科学化。我们应该怎么写教学设计呢？下面是小编为大家收集的《杨氏之子》教学设计（精选5篇），供大家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。

　　《杨氏之子》教学设计1

　　设计理念

　　《杨氏之子》是孩子们在小学阶段接触到的第一篇文言文。教材这样的编排，目的有三：一是让学生开始接触文言文，对文言文有一个初步的认识；二是能初步理解古文的意思；三是使学生感受到故事中人物语言的风趣机智。在引领孩子们走进这个故事时，我着力引导学生去感受杨氏之子思维的敏捷、语言的机智幽默。这样的故事必能激发学生感悟祖国语言文字的兴趣。

　　教学目标

　　1、结合注释理解词句，了解故事大概内容，读通课文。

　　2、创设情境，通过形式多样地朗读对话，以及对“未闻”、“应声大曰”的辨析来体会杨氏子应对语言的巧妙和他的机智聪慧。

　　3、有感情地朗读课文，通过古今文对照背诵课文。

　　4、通过情境的创设学会对“……氏”、“未闻……”的迁移运用。

　　教学流程

　　课前活动：学生吟诵古诗引入新课。

　　导语：同学们，中华民族悠悠五千年，给我们留下了厚实的文化精髓。让我们一起先吟诵一些古诗词吧。

　　学生吟诵古诗后引出今天学习的一篇古文。（板书：文言文）

　　设计意图：一堂“文化”的课自然以一种文化的方式来引承。这样，使学生未识课文就置身于一个宏大的文化背景之下，从而自然引出文言文《杨氏之子》。

　　一、揭示课题，解读课题，迁移运用

　　1、今天我们来学习一篇古文，读读题目，说说这个题目的意思。（姓杨人家的儿子）

　　2、这是古人的说话方式，请你也试着用这种方式来介绍自己。（对古文中的“……氏”迁移运用）

　　学生根据自己的姓用这种古人的方式来介绍自己。（张氏之子。董氏之女……）

　　设计意图：以学生的姓切入，抓住古文中典型的语言点，使学生对“……氏”能够迁移运用，并做到情趣与理趣的有效融合。

　　二、读懂字词，读准停顿，读通古文

　　1、放声自由读课文，争取把文章读通顺。

　　2、指名读，组织交流。呈现难点。

　　导语：老师请几位同学来读读课文。其他同学注意听，把几位同学读得不一样的地方画下来。（学生交流不同之处，老师随机在黑板上画出。）

　　设计意图：这是小学生初次接触到的文言文。学习本文应重点指导学生把文章读正确，特别要注意停顿的恰当。而学生读得不一样的地方正是他们感到困惑之处，教师将其定格，让学生在接下来的朗读中能不遗余力地直指读懂、读通课文的目标，这样的读书有更强的指向性。

　　3、聚焦难读句子，老师建议关注解释。

　　导语：同学们，这些句子读得不一样，就是停顿或者读音有所不同。老师建议大家结合课文的注释，读懂句子，了解大概意思，再想想到底该怎么读。

　　4、解决难点，以不同方式展开。

　　孔君平诣其父

　　（1）指名学生读。

　　（2）学生结合注释知道：“孔君平”是一个人名。“诣”指的是拜访。

　　（3）学生再读句子，同时老师画出停顿，齐读。

　　乃呼儿出

　　（1）学生联系上文，“父不在”：父亲不在家。结合注释知道“乃”指“于是”的意思，继而了解句子意思。

　　（2）再读句子，读准停顿。

　　孔指以示儿曰

　　老师根据学生的释义，同时在句子上画出相应的停顿。

　　（1）学生结合注释，说句子的大意：孔君平指着杨梅。给孩子看，对他说。

　　（2）指名读，齐读，再次强化正确停顿。

　　未闻孔雀是夫子家禽

　　（1）学生理解现在的“家禽”：家里养的鸡、鸭、鹅等。

　　（2）学生结合语境，对文中的“家禽”分别释文：“家”指夫子家。“禽”：鸟类。“家禽”指的就是夫子家的鸟，故而明白中间应停顿。

　　设计意图：对于古文朗读中的停顿，其实是借助在读懂古文的基础上。这一环节把读准停顿和疏通词句糅合，使两者能相辅相成，相互推进。要读通古文，必得先疏通词句，所以在这个环节上，聚焦难点，充分展开。

　　5、注意停顿，读通古文：现在就请你再读一读课文。注意停顿，相信你一定能读得更通顺。

　　6、了解故事内容：课文读通了，发生在杨氏子身上的事，也一定有所了解了。说说这个故事的内容。

　　设计意图：读通了古文，对意思也有了一定的理解，让学生用自己的话来说说，已是水到渠成。到此完成了对古文第一层面的解读，使学生能够真切地看到自己在课堂上的进步：从读不通到读通，再到能用自己的语言来概说这个故事，步步晋阶。

　　三、定格对话，品味聪慧，读出韵味

　　1、师生对读。体味巧妙。

　　（1）创设情境，师生角色定位后合作对话。

　　（2）结合情境，对词句再解读。

　　（老师手指黑板上的课文，引导学生逐字理解）

　　“此”——学生：这个（杨梅）。

　　“果”——学生：水果。

　　“君家果”——学生：你家水果。

　　“此是君家果”——学生：杨梅是你们杨家的水果。

　　（3）对读词句。体味聪慧。

　　导语：果然是对答如流。

　　《杨氏之子》教学设计2

　　教学目标设计

　　一、教学目标：

　　知识目标：会写6个生字，会认3个生字。

　　能力目标：有感情地朗读课文，背诵课文。

　　情感目标：能根据注释理解词句，了解课文内容，体会故事中孩子应对语言的巧妙。

　　教学重点：

　　指导学生把课文读流利，读懂句子。

　　教学难点：

　　体会人物语言的风趣和机智。

　　二、制定依据：

　　1、对教材的分析：《杨氏之子》选自南朝刘义庆的《世说新语》，该书是一部记载汉末至晋代士族阶层言谈轶事的小说。本文讲述了梁国姓杨的一家中九岁男孩风趣幽默、机智巧妙地应答他人的故事。故事情节简单，语言幽默，颇有趣味，尤其是“未闻孔雀是夫子家禽”一句充分显示出九岁孩子的聪明机智和超强的应对能力。

　　选编本课的目的，一是让学生开始接触文言文，对文言文有一个初步的认识；二是理解古文的意思；三是使学生感受到故事中人物语言的风趣机智。

　　2、对学生的分析：

　　本班共有学生36名，大部分学生对语文学习有着较浓厚的兴趣，思维比较开阔，善于用已积累的、规范的汉语言文字表达自己的思想，并能发挥想像，不断提高自己的说话能力和写话能力。但班中还存在相当一部分学习有困难的学生，对于这部分学生教师应给予更多的关注，通过同桌、小组学习等方式，让能力较强的学生带动这些学生，尽量给能力较弱的学生创造表现的机会，使各层次的学生都能在做学创的学习中体验成功。

　　教法选择

　　采用自主思考与教师讲解相结合的方法

　　教学手段

　　多媒体课件

　　课时安排

　　一课时

　　教学方式、方法

　　设计意图

　　一、谈话激趣，导入新课

　　同学们，我们今天学习第10课《杨氏之子》，这篇课文与我们以往所学的课文不同。它是文言文。那何为文言文呢？文言文就是用文言写成的文章，文言是古代的书面语体，是中华民族优秀的文化遗产，同学们都知道，我国是世界文明古国，我国古代有灿烂的民族文化，有浩如烟海的文字艺术瑰宝，它们大都以文言文的形式记载下来的，要学习，传承祖国的历史文明，我们就应从小学习文言文，为将来学习语文、学好语文奠定基础。

　　同学们让我们齐读课题。这个“氏”怎么理解？这个氏啊在古代是家族的意思，那么杨氏就是杨家的意思。认识他了吗？谁来说说他是谁？（杨家的小孩子）

　　课文中的小孩是杨氏之子。请问你姓什么？那么在古代你就是…

　　让我们再来齐读课题。（生齐读：10。杨氏之子）

　　今天，同学们是第一次接触文言文，曲老师有一个学好文言文的窍门，用文言文说就是：书读百遍其义自见，用白话文说就是：学好文言文的好方法就是诵读。

　　那你们就来听一听，老师是怎样诵读这篇课文的！

　　通过谈话让学生了解何为文言文，激发学生的读读书欲望。

　　引导学生说出自己是×氏之子（女），既激发了学生学习古文的兴趣，又使学生活学活用了学过的知识。

　　二、接触文本，读通课文，理解句子意思。

　　1、范读课文。

　　引导学生知道诵读文言文的特点：

　　一是速度放慢；二是停顿得当。

　　2、教师领读：（出示课文————屏幕）

　　3、学生练读两遍：请学生打开书

　　4、学生认读生字

　　5、指名学生读

　　采取范读引导学生总结诵读古文的特点。然后领读、学生练读让学生找到读古文的感觉，并把课文读正确、读流利。

　　三、读懂课文，理解故事内容：

　　过渡：同学们真不简单，在这么短的时间内就诵读的这么好，为了能更好地把文言文的韵味诵读出来，让我们来深入学习课文。

　　（一）出示学习要求：（课件显示）

　　1、自读自悟：结合注释，理解每句话的意思，自己弄不懂的词记下来，留待小组合作时提出与同学研讨。

　　2、小组合作学习：各自汇报对每句话的理解，弄不懂不词句记下来，留待向全班同学请教。

　　（二）全班交流：

　　（1）各组推荐代表说每句话的意思（教师适时点拨）

　　（2）质疑、解难。

　　（3）指名说一说全文大意。

　　我以“教学生学会并且会学”为本，引导学生借助语文教材上的注释进行学习，再让学生进行合作、交流、探究。使他们饶有兴趣地和同学探讨古文的`深层意思。

　　四、读熟，读出理解和韵味。

　　过渡：同学们已经了解了故事内容，那现在再读，就会与刚才完全不同了，请你把你的理解与体会诵读出来吧。

　　1、自己练习诵读。

　　2、指名读

　　同学们在理解了每句话的意思后再朗读课文，学生对这篇文章的理解也就加深了。

　　五、深究文本，深化主题，感悟语言巧妙。

　　过渡：同学们读得真投入，谁来说说：这个故事最精彩，最吸引你的是什么地方？

　　出示：

　　孔指以示儿日：“此是君家果。”儿应声答日：“未闻孔雀是夫子家禽。”

　　1、同桌来读读两个人的对话。

　　2、怎样的回答是应声答？（脱口而出、飞快地、接着声音、不假思索）你从应答声中体会到了这个小孩儿怎么样？（反应敏捷）

　　3、老师和你们一起来读一读，感受孩子敏捷的反应。（师：“此是君家果。”生：“未闻孔雀是夫子家禽。”

　　感觉你们好象缺了点什么？想象儿童的神态、动作、心理。

　　再次分角色练读

　　5、现在请大家推荐一位我们班课文读得最好的同学和老师来演一演。现在老师就是孔君平，你就是杨氏之子。我们现在可都成了古人了。

　　师生合作表演读杨氏小儿和孔君平的对话。

　　6、你们觉得文中小儿的回答巧妙在什么地方？

　　7、如果你就是孔君平，听了小儿的一番回答，有什么感想？

　　再读这充满着智慧的对答。

　　8、大家记住这杨氏小儿了吗！看看能不能把文章背下来？

　　请一生背

　　请全体学生背

　　9、总结全文。

　　《杨氏之子》这个故事出自我国魏晋南北朝时期的《世说新语》，全书共有一千多个故事，记载了东汉后期到晋宋间一些名士的言行与轶事。像这样聪慧的小孩子在《世说新语》中还有很多记载。这些故事后来也演变成了我们现在使用的不少成语呢？如：七步成诗、道边苦李、咏絮之才等等，同学们有兴趣的话可以去读一读《世说新语》。

　　创设情境表演读，让学生更好的去理解语言的巧妙之处。

　　当学生理解了文意，深入体会本文语言精妙时，我抛出了本文的中心问题：杨氏之子的应答妙在何处？这就是“读书百遍，其义自见”的道理吧！，学生一下子归纳不出来，于是我把“未闻孔雀是夫子家禽”与“孔雀是夫子家禽”进行了对比，让学生体会出了杨氏之子语言的婉转，表现出了应有的礼貌。

　　六、作业设计：

　　1、练习有感情的朗读并且背诵课文。

　　2、把你今天学过的这篇课文，讲给你的父母或者朋友听。

　　3、阅读《世说新语》中其他小故事，大体了解内容，体会其语言的精妙。

　　通过拓展训练，训练学生的语言表达能力，及读书的兴趣和能力。