枫桥夜泊教学设计(3)

枫桥夜泊教学设计3

　　教学目标

　　知识与技能

　　1、学习本课的8个生字，并能正确书写。

　　2、有感情地朗读古诗，背诵古诗。

　　3、理解两首古诗的大意，体会诗人的思想感情。

　　过程与方法

　　通过反复朗读，借助课文注释和课外资源，利用小组合作优势探究问题。

　　情感态度与价值观

　　1、培养学习对诗的感悟及想象诗中所描绘画面的能力。

　　2、丰富学生对古诗的积累，感受到我国悠久历史文化的灿烂。

　　3、激发学生热爱祖国、热爱大自然的感情。

　　重点、难点

　　重点：理解诗的大意，想象诗中所描绘的画面。

　　突破方法：通过反复朗读，借助课文注释自读自悟，理解诗意，然后充分发挥想象。

　　难点：体会诗人的思想感情。

　　突破方法：在理解诗意的基础上，抓住重点语句进行体会；借助教师的点拨和小组合作探究的优势进行突破。

　　教学步骤

　　第一课时

　　课时目标

　　1、扫除文字障碍，弄懂关键词语的意思。

　　2、有感情地朗读古诗，初步感悟古诗内容。

　　一、激情导入

　　二、资料交流

　　1、学生出示课前收集的与课文有关的资料，在小组内进行交流。

　　2、教师简介古诗作者。

　　三、自读自悟

　　1、教师放录音，学生听，注意诗的节奏。

　　2、学生自由读诗，读通顺、读流利。

　　3、教师引导学生自学本课生字、新词。

　　4、学生初步感知古诗所描写的内容。(本文由小/学教/学设/计网收集)

　　四、检查效果

　　五、课堂小结

　　第二课时

　　课时目标

　　1、精读课文，理解诗句大意，体会诗人的感情。

　　2、想象诗中所描绘的图画。

　　一、复习导入

　　指名学生朗读、背诵课文。

　　二、精读赏析

　　1、学生再次朗读课文，理解诗句的意思。

　　2、学生质疑，讨论问题。

　　三、想象诗境

　　四、迁移拓展

　　五、课堂小结

枫桥夜泊教学设计4

　　教学目标

　　１、有感情地朗读课文，背诵课文；

　　２、培养学生对诗的感悟能力，想像诗所描绘的画面；

　　３、体会诗人浓浓的愁绪。

教学重难点

　　想像诗的画面，体会诗人感情。

教学过程

　　一、质疑导入

　　江苏的寒山寺因为唐代诗人张继一首《枫桥夜泊》而名噪一时，无数的诗人墨客均至此题诗作画吟咏，引来上成千上万的游人，枫桥也一跃成为苏州三百余座名桥之首。这首诗究竟散发是怎样的魅力，让我们一同走进张继的《枫桥夜泊》。

　　二、初读课文，把课文读流利。

　　三、了解课文大意

　　１、解释题目。

　　２、对照课后注释，了解每句诗的大体意思。

　　四、感受画面

　　祖国古诗历来注重诗中有画，画中有诗。通过刚才的读，你仿佛看到了什么。

　　五、分析课文，丰富认识

　　１、本诗包括题目仅32个字，却包含了丰富的内容，同学们再读一读课文，找一找，诗人看到了什么，听到了什么，感觉到了什么？

　　２、面对这良辰美景，诗人是怎样一种心情？从诗中的哪个字可以看出来？

　　诗人愁到什么程度了？又从哪个字可以看得出来？眠是什么意思？那诗人不是睡着了吗,你是怎么理解的？

　　３、诗人可能在愁些什么？

　　苏州是中的江南水乡，夜色多么迷人，可是在诗人的眼中这一切都更加激起了他的愁绪，所以月亮缓缓下坠更加激起了诗人的愁绪；

　　乌鸦的叫声本来就很凄惨

　　天气寒冷，周围布满了霜气

　　河边孤单的枫树

　　渔船上的点点灯火

　　远处传来的悠远的钟声

　　总之，全诗着一愁字，使得诗人所看到的，听到的，触到的，都染上的浓浓的愁的色彩。看到了吧，这就是诗人的高明之处。

　　带着诗人的愁绪，我们再来读一读这首诗，边体会诗人的心情，边想像画面。

　　４、你愁过吗？是否看到了哪些美好的东西使你更愁了呢？看，诗人写得多真实呀！带着诗人的愁，想一想自己曾有过的愁，我们再来读这首诗，一定会有新的感受。

　　六、情境创设，加深理解

　　这船家可是个热心人,一大早就来叫张继了：张公子，张公子，起床了吗？哟，看你眼睛通红通红的，怎么？昨晚没睡好？你没睡好，那你在做什么？

　　诗人经历过了无数个夜晚，但是这个夜晚却与众不同，在诗人眼中，这是一个怎样的夜晚？

　　七、自由背诵本诗。

延伸阅读

　　《枫桥夜泊》赏析

　　《枫桥夜泊》赏析

　　月落乌啼霜满天，

　　江枫渔火对愁眠。

　　姑苏城外寒山寺，

　　夜半钟声到客船。

　　张继的这首《枫桥夜泊》，流传千古，噲炙人口。短短四句诗胜似一幅美妙而奇幻的图画，有声有色有静有动，情境交融，使千古读者不知不觉好想身临其境，去体验“愁”的情怀和感悟世态人生。只是不知你我意想到的是个什么样的意境呢?

　　第一句“月落乌啼霜满天”：月亮不在了，太阳就要升起，极目天际，一片霜白。

　　这一句写的是诗人睡醒后看到的晨境。所谓境随心生，昨晚的“愁”已随着那钟声逝去。

　　吟诵这一句，展现在眼前的好似一张可尽情书画的素纸白笺，让人感受到了诗人奋发向上的冲动。

　　(乌，神话中一种拉太阳车的神鸟。如误作乌鸦解，岂不大煞风景，诗人则死不瞑目。)

　　第二句“江枫渔火对愁眠”：昨夜愁绪难眠，不知江上闪烁的渔火和岸上隐约的枫树是如何送我入眠。

　　此句可谓是写“愁”的千古佳句。诗人在愁什么呢?诗人是位抱负远大的才子，其时已得进士功名，也许是忧国忧民?也许是怀才不遇?也许是仕途艰难?我们不得而知。夜幕中，诗人充满愁绪，看到的是更加搅人心绪的境色：“江枫”和“渔火”。此句中的“枫”和“火”与上句中的“霜”在色彩上形成强烈的对比，艺术地表现了诗人的两种心境。

　　吟诵这一句，如歌如泣，酣畅淋漓……

　　第三句“姑苏城外寒山寺”：苏州城外的寒山寺。

　　为了说明钟声的来源，短短的四句诗诗人用了一整句，可见“钟声”在诗人心中的份量。

　　第四句“夜半钟声到客船”：半梦半醒之间有钟声飘进了客船，是不是为了涤荡我的愁绪，寒山寺半夜鸣钟?

　　诗人由于“愁”而久久难眠，在真正入眠时时间概念已经模糊，使得诗人犯了一个美丽的错误，把寒山寺的“晨钟”误为夜半钟声。因为有违“晨钟暮鼓”之理，诗人或许也感奇异，故特地写了下来。正因为有了这个美丽的错误，才有了这句“夜半钟声到客船”的千古佳句。诗人用浓墨来表现“钟声”的另一个原因是因为悠扬清灵的钟声帮诗人从“愁”绪中解脱出来，更是那钟声唤起了诗人的诗意。

　　吟诵这一句，自己的心灵仿佛也受到了那来自于远古的禅院钟声的一次洗涤。

　　后面两句，看似平铺直叙，实更具神韵。诗人完美地运用了诗歌动静结合的艺术手法，为后人创造了一个好想亲临其的意境……

　　(禅院钟声本有使人怡神净心、空灵致远的效果，之所以晨时鸣钟，为的是帮出家人创造一个好的心境，开始一天的修行。而禅院鼓声节奏上接近人的心跳频率，音色浑厚，有悸人心魄的力量，所以暮时擂鼓，为的是让出家人叩心自问一天的言行举止是否犯戒。)

　　偶尔得闲赏诗，记下以上几笔。文中多处有异于教科书，也有异于《不朽的失眠》，更有异于《枫桥夜泊》新解和《枫桥夜泊》新解质疑。你若是学生，考试时请按标准答案作答，以免扣分，切切。你若是闲人，不妨也作翻赏析，自得其乐。

《枫桥夜泊》评课

　　《枫桥夜泊》是唐代著名诗人张继的作品，是传诵千古的'名篇。古诗教学往往是比较枯燥乏味，老师也往往会上成“逐字逐句讲析”的理解课，学生显得比较被动。曹老师选择上古诗本身就是一个挑战。

　　今天，曹老师打破传统故事的教学模式，给学生自主学习的权力，充分调动学生的积极性，引导学生积极参与、全程参与，在参与中达到自悟自得。

　　一、教路清晰、重感悟

　　整堂课教学环节清晰而又流畅自然。从“谈话导入——了解作者——初读古诗——读懂诗句——体会感情”，学生在教师的引导下，由浅入深，逐步深入，渐渐进入诗中，再现了当时的情境，使学生能像诗人一样去“看”、去“听”、去“体会”。在课外延伸时，曹老师在学生入情入境中把学生从“愁”境中引出来，引导学生面对现实，把所悟以不同的形式表现出来。

　　二、情境创设、合情合理

　　曹老师在导入时以自己的照片及亲身经历使学生产生共鸣，说自己考试不如意时内心的感受，为后面做好铺垫，同时也拉进了与学生之间的距离。还有，曹老师在解读古诗时，教师的范读，提问“你仿佛看到了什么？仿佛听到了什么？”让学生的想象更充分、更深刻地体会诗境。

　　三、为学生提供了很大的空间

　　曹老师不是把学生拘泥于自己的标准答案之中，而是允许学生不同的看法，尊重学生的不同意见，然后通过引导使学生领会作者的情感。比如：作者张继为什么愁时？学生有各种的想法，曹老师牢牢抓住“愁”字，在学生的读中说话中领悟，解开张继心中的愁。

　　四、恰当使用多媒体

　　在曹老师的这堂课中，合理恰当地使用了多媒体，为教学提供了很大的帮助，教师范读时的配乐，感悟“愁”时出示的画面，课外延伸时歌曲《壮志雄心》达到了很好的效果。

　　五、巧设背景介绍

　　“诗人为什么而愁”呢，曹老师用课件巧妙地加以设计，再加上老师深情的叙述，使学生仿佛亲眼目睹张继一路赶考的艰辛，也就更能感受诗人归途中面对江枫渔火难以入睡的心情。

　　六、文道结合，愁出自强不息

　　语文教学文道结合，我们现代文教学中，做得比较好，但是古诗教学中，我们平常的教学总留在诗意与诗境中。而曹老师充分利用一个“愁”字，“愁”出了自强不息的品格，可见他在教学设计时对教材的充分钻研和琢磨，并产生自己独特的理解与教学构思。

两点建议：

　　教师的言语还可以再简练些，熟练些。

　　诗意诗境的理解和感受还可设计更具有层次性。