《动手做做看》教学设计(7)

《动手做做看》教学设计11

　　教学目标

　　１、会认“朗、志”等１０个生字，区别并会写“提、题”两个字。

　　２、正确、流利地朗读课文，学习课文１～３自然节。

教学重点

　　１、会认“朗、志”等１０个生字，区别并会写“提、题”两个字。

　　２、朗读课文１～３自然节的对话部分。

教具准备

　　１、本课生字卡片，词卡。

　　２、伊琳娜头像。

教学过程

　　识字是阅读和写作的基础。不掌握一定数量的汉字，学生就无法进行阅读和写作。因此有关识字教学的研究历来都是小学低年级语文教学的重点。低年级儿童识字是为其初步的阅读和写作打基础的。

　　一、联系生活，直接点题

　　我们在学习与生活中都离不开动脑和动手，有些事情只有动手做做，才能知道结果是什么样的，今天我们就一起来学习第１３课《动手做做看》。

　　请同学们齐读课题。（直截了当，一语双关，不但节省了时间，而且呼应课题。）

　　二、明确要求，初读课文

　　请你自己轻声读一读课文，要读准字音，不认识的字就请课文下面的拼音朋友帮忙，要尽量把句子读通顺。

　　学生自由读文。

　　（学生在初读课文时要求不易过多，只要能够达到阅读的初步要求就可。）

　　三、识字读词，突出重点

　　要求认的字，要明确要求，努力做到当堂认记，及时巩固。教科书中要求认识的字，只要求认识──在教材中认识，挪个地方还认识，没有其他要求。在教学中不要拔高要求。有的老师认为，对要求认识的字，引导学生逐字进行字形分析，达到每个部件、笔画的精确记忆，能提高认字质量。这样，花费的时间很多，又增加学生的记忆负担，效果不一定好。其实，认字和认人是一个道理。认人，不必记住五官特征、穿着打扮，记个大体轮廓即可，见面次数多了，便认识了。

　　你们读得很认真，老师有个问题，课文讲的是谁和谁之间发生的一件事？（科学家朗志万和伊琳娜小朋友。）

　　出示人名：伊琳娜 朗志万（齐读）

　　这５个加点的字是本课要求会认的，来我们就读这５个字。“伊 琳娜”这３个字生活中并不常用，“琳和娜”有时会出现在女孩子的名字中。“朗”这个字你们以前认识吗？在哪见过？（朗读课文）“志”这个字我们应该注意的是上面是士兵的“士”谁能给他找个好朋友？（志向、志愿、同志）这５个字都会读了么？那么我们再读一下这两个人名。

　　除了这两个名字，课文中还有几个带生字的词也提了出来。（齐读一个贴一个）

　　漫出 鱼鳞 哎呀 哄骗

　　（注：哎是表示语气的叹词。读ai不要读成ei。哄是多音字，它有三个读音。谁能领大家读一读？这个字在本课只读三声。我们再读一遍。）

　　词语会读了，如果把加点字拿出来，你能读准吗？有信心的同学挺起胸膛。（齐读）

　　谁有信心领读。

　　出示字卡：朗 志 伊 琳 娜 漫 哎 哄 骗 另 题 提 喝 鳞（强调哎的读音，出示多音字喝的卡片）。

　　同学们读得不错，我们再开火车读一读好吗？比一比看哪个小组表现最棒。要读得清楚干脆。

　　低年级的语文教学，包括阅读教学，要落实课程标准提出的识字、写字“是１、２年级的教学重点”的思想。一方面要在教学中突出这个重点，在教学时间、教学环节、教师指导、学生认记写等方面予以保证，特别是在阅读课上要防止只抓课文的阅读、理解，蜻蜓点水式地处理识字、写字的情况出现。每节课都应拿出足够的时间落实识字、写字的要求。甚至可以这样说：不能落实识字、写字要求的可不是一节合格的课。

　　四、指导写字，辨别形义

　　你们发现了吗？这些字里有一对同音字是谁？（提、题）

　　找对了，现在请你认真观察，这两个字有什么相同之处和不同之处？（结构不同、部首不同、意思不同）谁能分别给它们找个好朋友？（提问、问题）

　　真不错，老师这儿正好有个小问题，需要大家帮我解决。看谁最聪明？出示：伊琳娜聪明可爱，爱（）问（） （题、提）

　　一生来贴，大家一起辨别。

　　字是一种表意文字，无论是象形、指事，还是会意、形声，都有其自身的构字规律。尽管我们鼓励学生个性化地识字、创造性地识字，但如果忽视了识字教学的灵魂, 任由学生怎么识记都行，那么要想学生的识字能力有良好的发展前景就难了。因此，应重视在课堂上深入浅出地渗透一些汉字学知识，这不仅有助于学生准确地理解掌握汉字的形、义，还能让学生充分领略我国汉字文化所蕴含的无限风光。

　　你们和伊琳娜一样聪明，我们现在知道了这两个字的结构不同、部首不同、意思也不一样，那在书写时我们应该注意什么呢？

　　同学们观察得这样仔细，听了他的提醒我们一起来写这个题吧。日不要写太大，一在横中线上，它的脚丫真长呀，别忘了最后一笔是点。

　　好，下面请你对照老师的范字，认真地写两个，别忘了同学的提醒！（巡视，纠正）

　　提手旁的字我们经常写，相信通过你们自己的观察一定能写好。这样老师在黑板上写，你们在书上写，我们比一比看谁写的好。

　　写字教学要重视写字的质量。不仅要求把字写正确，还要指导学生把字写端正，写美观。教师要加强范写和指导，要注意提示容易些错的笔画、笔顺，特别是那些不容易写好的字。

　　五、回归课文，练读感悟

　　通过检测我发现你们读字、读词都很好，课文读得怎么样呢？动口读读看吧！我找几名同学读，其它同学认真听，听他读得准确通顺吗？谁来读１、２、３自然节，４、５、６、７各一人（简单评一评）。

　　再读课文一是检察读文情况，二是深入感悟的热身。

　　同学们读得都不错，听得也很认真，我给大家请来一位小客人，你们看是谁？（出示伊琳娜头像）。

　　激发兴趣，调节气氛。

　　哎呀，她看起来不太高兴，究竟是什么问题使她愁眉苦脸的呢？（指一二生回答）你们是在第几自然节找到的？好，大家一起看第一自然节，把这个问题画下来。

　　画完的同学想一想，这句话我们应该用什么样的语气来读呢？（奇怪的语气）一、二人读，评价（有点奇怪、更奇怪了）。

　　朗志万提了这么奇怪的问题，那小朋友们是怎么样回答的呢？谁找到了？我们再读这两句话时应该用什么样的语气呢？

　　引导：朗志万刚提出问题，他就马上回答了，他仔细想了吗？那么我们就应该想也不想地读出来（稍快）。

　　另一个小朋友回答时很自信，他用了一个词（一定），所以我们在读的时候就要读得重一些，认为自己的回答一定是对的。老师来当一回科学家，我提出这个问题，你们当小朋友，我们只读对话，不读旁白，就像上课提问一样，回答时要举手。

　　我以“偷梁换柱”之法，将文中科学家向小朋友提出的问题拿来考学生，创设一个师生问答的教学情境。学生在情境中的表现和心理活动与文中有着极强的雷同性。

　　这样，同桌之间一人一句互相练一练（巡视，选三名同学表演一下，大家当小评委评价一下。）培养学生阅读的兴趣，做到有感情的朗读课文。

　　他们读得不错，你们评得也很认真，我们再来合作一次好么？

　　我来读旁白，你们一起读引号里面的句子，我也许会加上点提示性的语言，要注意听！

　　师：法国科学家朗志万提了一个（奇怪）的问题。“一个杯子……为什么？”

　　一个小朋友（毫不犹豫地）说：“因为金鱼身上有鳞。”

　　另一个小朋友（十分肯定地）说：“一定是金鱼把水喝下去了！”

　　营造一种氛围，激发学生阅读的兴趣。

　　六、简单小结，联系下文

　　读得真棒，老师发现你们这节课的收获真大呀！不但学习了生字和生词，把课文读得通顺流利，而且还学习了课文的１、２、３自然节。这节课我们就学到这儿，下节课我们继续学习课文的４～７自然节。

　　下课。