《动手做做看》教学设计(5)

《动手做做看》教学设计8

　　一、导入

　　1、你们平常在家都自己动手做过什么吗？

　　2、今天我们就学习一篇关于动手的课文。板书课题：动手做做看。生齐读课题。

　　二、初读感知

　　1、师范读课文。生给课文标上自然段的序号。

　　2、法国科学家朗志万喜欢给小朋友提一些有趣的问题，今天他的问题又会是什么呢？请七个小朋友分别把这篇课文读一遍，其他同学思考：朗志万提的什么问题？

　　3、这些同学读得真不错，让我们向他们学习，请全班同学把这篇课文一起读一遍，好不好？(全班齐读课文。)

　　4、谁来读朗志万提出的问题？

　　5、小朋友听后是怎么回答的呢？请你找到文中的句子读一读。

　　6、其中有一个小朋友不相信他的话，可又不知道该怎么办？她是谁呢？(伊琳娜)

　　请女同学把第四自然段读一读。

　　并请一生读妈妈的话。板书“不能光想，你动手做做看”。

　　那伊琳娜是怎么做的呢？用线画出来。

　　三、动手实验，解决疑问

　　1、那结果到底是怎么样的呢？百说不如一做，让我们做做实验来看看结果，怎么样？

　　2、（师把一玻璃杯放在高凳上，再当场装满水）让一名学生把鱼缸里的金鱼轻轻放入杯中，其他同学观察实验结果。

　　3、通过实验，我们发现结果是——水溢出来了！

　　4、做了这个实验，你有什么感受？

　　5、请同学们再读第五段。体会惊讶的语气。

　　四、回归课文，感情朗读。

　　1、伊琳娜和我们做了同样的实验，请同学们找到她做完实验后对朗志万说的话，想想该用怎样的语气读呢？（生气，觉得自己受了骗）

　　2、让我们像他们一样，读读这句话，读出自己的体会。

　　3、同桌互相交流，怎么样理解这句话的。

　　4、听了同学们的朗读，我也想加入你们的行列，和你们合作读好这篇课文，你们愿意吗？（分角色朗读。）

　　5、说说写写：伊琳娜听了朗志万的话，可能会说些什么呢？

　　五、拓展实践，深入探究

　　1、科学家的话不一定都是对的，那其他人说的话是否都是对的呢？

　　生自由发表对论断的看法。

　　2、伊琳娜长大后会是个怎样的人呢？回家查找资料。

《动手做做看》教学设计9

　　教材简说

　　这是一个非常有趣的故事，科学家朗志万在培养孩子们的科学精神和实践能力上，可谓煞费苦心。他把一个错误的结论告诉孩子们，再问孩子们为什么，目的是让孩子们知道，“科学家的话，也不一定都是对的，要动手做做看”。在这些孩子中，伊琳娜是个肯动脑筋的孩子，她不盲从，不懂就问。伊琳娜的妈妈也很会教育孩子，她不是直接把答案告诉孩子，而是让孩子亲自实践，从实践中获得正确答案。朗志万和伊琳娜的妈妈都非常重视培养孩子们的科学精神、科学思维方法和实践能力。这一课会带给孩子们很多启迪。

设计理念

　　要让学生在读的过程中学会感悟，因此在学习本课的全过程中主要是让学生在情境中，采用不同形式的读课文，使学生在读中感悟课文所蕴涵的深刻含义。同时还要培养学生的动手操作能力，将文中实验在课堂上重现，让学生通过自己动手操作体会科学家的话也不一定是对的，要动手做做看。

教学目标

　　1．复习巩固本课“琳”“漫”等10个生字，指导写好“朗”“志”。

　　2．正确流利、有感情地朗读课文，感受故事的趣味，并从中受到启发。

　　3．唤起不迷信权威、勇于动手实践的意识。

教学重难点：作为一篇叙事性教材，识字量不大。所以理解课文内容成为本课时重点，体会伊琳娜情感的变化，感受趣味，受到启发是难点。

教学准备：课件、水、杯子，金鱼等实验用品。

教学过程

　　一、实验激趣，引出课题。

　　1、课前趣味实验。

　　2、导入揭题：只要我们动手做做看，看似复杂的事情就会变得简单，有时还会有意想不到的结果呢。今天我们就来继续第13课《动手做做看》。

　　3、交流讨论：你喜欢自己动手做事情吗？你自己动手做过哪些事呢？

　　(设计意图：课前实验既能紧紧地吸引学生注意力，又和本课内容有着密切的内在联系。创设了一种轻松愉悦的情境，激发探究的欲望，引起孩子对课堂学习的浓厚兴趣，为本课的学习打好基础。)

　　二、巩固字词，指导写字。

　　1、出示词语，检查认读。

　　2、复习过渡：这个故事里还有另外一个名字，他是──郎志万（板书）。

　　在你的心目中什么样的人才能称之为科学家？

　　3、指导写字：写好“朗”“志”两个生字。

　　(设计意图：检查学生第一课时识字掌握情况，在和故事人物再次熟悉的情境中，巧妙地再现生字，培养学生良好的识字、写字习惯。)

　　三、深入课文，探究阅读。

　　1、过渡：法国科学家朗志万喜欢给小朋友提一些有趣的问题，今天他的问题又本是什么呢？孩子们又是怎么回答的？

　　2、情境体验，走进伊琳娜。

　　问题一：疑惑。为什么疑惑？

　　重点理解：伊琳娜觉得他们都没说对，但自己又想不出道理来。

　　“他们”指的是谁？当伊琳娜疑惑的时候，她向谁请教？

　　出示妈妈的话：“不能光想，你要动手做做看！”对照课题加深理解。

　　问题二：生气。为什么生气？

　　朗读感悟：哎呀，和朗志万说的不一样，水漫出来了。（读出惊讶的语气）

　　过渡：科学家一开始在我们的心目中是那样的伟大，小朋友是那么的崇拜他，但是他却告诉小朋友们一个错误的答案，伊琳娜越想越生气。

　　指导朗读：“您怎么可以提这样的问题，来哄骗我们小朋友呢？”

　　问题三：高兴。为什么高兴？

　　揭示原因：让我们来听听科学家的解释，出示课文最后一段。

　　明白道理：科学家说的话也不一定都是对的，要动手做做看。

　　3、现场实验，验证说法。（这一环节，可根据课堂情况随时调整顺序）

　　4、拓展说话：伊琳娜听了郎志万的话，可能会说……

　　(设计意图：针对叙事性教材的特点，采取了采用图文结合、情境体验、深入浅出的形式让学生理解课文，通过指导朗读让他们获得各自独特的阅读体验。将课文中的实验在课堂上重现，来用事实证明科学家的话是不对的，从而让学生有一种成功感。培养学生敢于质疑、勇于实践的科学意识。)

　　四、总结全文，朗读明理。

　　1、故事当中的三个人物，你喜欢谁？为什么？

　　2、合作朗读全文。(老师引读,学生接读对话)

　　3、拍手读儿歌：《双手和大脑》

　　(设计意图：师生合作朗读全文，是对文章的一次整体回归，在朗读中和评价中使学生明白道理，受到启发。升华故事的教育价值)

　　五、拓展延伸，课外实践。

　　1、知识拓展：科学家的故事。

　　2、课外实践：