青海高原一株柳教学设计

青海高原一株柳教学设计

　　作为一位兢兢业业的人民教师，往往需要进行教学设计编写工作，教学设计是连接基础理论与实践的桥梁，对于教学理论与实践的紧密结合具有沟通作用。那么你有了解过教学设计吗？下面是小编为大家收集的青海高原一株柳教学设计，欢迎大家分享。

青海高原一株柳教学设计1

　　教学目标：

　　1.会本课8个生字，两条绿线内的5个字只识不写。理解由生字组成的词语。

　　2.能正确、流利、有感情地朗读课文。听写课文的最后一个自然段。

　　3.想象课文描绘的情景，感悟青海高原上的这株柳树身处逆境时所表现出的强大的生命力。

教学重点难点：

　　想象课文描绘的情景，感悟青海高原上的这株柳树身处逆境时所表现出的强大的生命力。

　　教学方法：品读感悟法 想象描述法

　　养成教育训练点：培养学生读中感悟，边读边想的习惯

　　教具准备：多媒体课件

　　课时安排：2课时

第一课时

教学要求：

　　1.会本课8个生字，两条绿线内的5个字只识不写。理解由生字组成的词语。

　　2.能正确、流利、有感情地朗读课文。听写课文的最后一个自然段。

教学过程：

一、揭题解题，明确读文重点

　　1.回忆写柳的古诗，介绍柳树常识

　　（1）贺知章的《咏柳》

　　（2）结合影象资料介绍柳树

　　2.板书课题：提出问题并讨论

　　（1）本文能不能用一个柳字做题目，用“一株柳”做题目可不可以？

　　（2）用“青海高原一株柳”做题目有什么好？

　　3.教师示范读

　　学生一边听一边思考：这篇课文可以分为几个部分？各写的什么内容？

二、自读课文，整体感受

　　1.学生自读课文，画出文中生字词语

　　小组交流学习，实在不懂的作上记号。

　　自由读课文，

　　将自己认为写的比较好的词语和句子圈点勾画出来；

　　借助工具书或讨论理解字词，依然不能理解的作上记号。

　　2.学生分节读课文，随时纠正，指名说说不理解的词语。

　　3.整体把握，建立印象

三、学习写字

　　1. 师重点指导，学生写字

　　2．展示评议

四、布置作业

　　1.读熟课文

　　2.抄写课文生字2遍。

第二课时

教学要求：

　　1.想象课文描绘的情景，感悟青海高原上的这株柳树身处逆境时所表现出的强大的生命力。

　　2.听写课文最后一个自然段。

教学过程：

一、导入新课

　　1.指名读课文。

二、反复读文，理解柳的特点

　　1.学习第一部分

　　（1）默读课文一到二节，思考：为什么要写第一节内容？

　　理解：神奇、望而生畏、伫立

　　（2）指导朗读这两节重音：神奇、望而生畏、伫立

　　（3） 3、4节

　　A读“在青海高原，悲壮和苍凉”，想一想：走在青海高原上作者面对的是什么？心头弥漫着的又是怎样的感情？回忆 两首描写边塞生活的古诗，理解苍凉和悲壮。

　　B思考我一眼瞅见了大柳树，为什么会不由得“哦”了一声？

　　C作者“这株柳树怎么会生长起来壮大起来，造成高原如此壮观的一方独立的风景”的疑问从何而来？

　　2.学习第二部分

　　（1）轻轻读第五节，想一想：这一节主要介绍了这株柳的什么？

　　A通过演示理解两合抱粗，结合参照物理解百余平方米？

　　B朗读第五节

　　（2）默读课文，想想哪几节写“我”的猜测和想象？

　　A填空练习：第六节主要是想象青海高原一株柳的（来历），第七节主要是想象青海高原一株柳的（经历）

　　B口述“我”想象的内容：（一粒柳絮抛洒恰遇有幸）（一团团柳絮抛洒一片只有）

　　C为什么说这是奇迹？理解“不可思议”

　　（3）理解“依然”的作用，联系上下文。

　　A口述“我”想象这株柳的经历：（经历过）理解它的顽强精神。指导朗读这两节。

　　3.学习课文第八节。

　　（1）自由读课文第八节，说说你是怎样理解“同是一株柳相差何远”这句话的？

　　（2）平原和水边的柳树生活的道路和命运又是怎样？

　　（3）这株柳树的生活的道路和命运又是怎样？

　　4.教师读第九节，提问：“命运给予它的几乎九十九一片绿荫”这句话是写柳树的但又不仅仅在写柳树。你从中又得到什么启示？

　　（1）讨论（在恶劣的环境中，不要被困难吓倒，要发扬抗争精神，坚强不屈。）

　　（2）齐读这节。

三、扣题结题，体味文章的主旨

　　1.第二节说：

　　“这是一株神奇的柳树高原上”请问这株柳树神奇在哪里？作者为什么会对它产生望而生畏的感觉？

　　2.默读全文质疑问难。

青海高原一株柳教学设计2

　　第二课时

　　教学要求：

　　1．背诵课文，理解课文内容，体会句子中含着的意思，培养学生对语言的感悟能力，品味积累课文中优美的语言。

　　2.在草原自然美与人情美的感染下，受到热爱祖国和民族大团结的教育。培养学生爱美的情趣。

　　教学过程：

　　一、导入

　　1.课前听《天堂》这首歌。

　　2.师：刚才，我们欣赏了一首动听的歌曲，歌中所唱的“蓝蓝的天空，奔驰的骏马，洁白的羊群”是指什么地方？这是西部歌王腾格尔用歌声唱出了草原的美，下面再让我们跟随作者老舍先生一块儿领略一下内蒙古草原的美丽风光。（板书课题）

　　二、学习第一段

　　1．自由读、思考：这一段主要写了什么？（课文第1段写作者初入草原看到草原的景象。课文分两层写。先写看到草原的景象，后写产生的感想。）

　　2．再读，思考：作者初入草原，看到的景色怎样？作者是抓住哪些景色来写的？为什么抓住这些景物写？（读后讨论。作者初入草原，看到草原的奇丽景色，他抓住天空、空气、小丘、平地、羊群这些景物来写的。因为这些景物显示了草原的特色。）

　　3．细读、思考：

　　（1）作者是按什么顺序写这些景物的？（从天空到地面，按从上到下的顺序写。）

　　（2）作者是怎样从天空到地面，抓住这些景物的特点，运用生动的语言来描绘草原的美丽景色的？（让学生边读边画出重点语句。）

　　（3）体会重点句子的含义。（让学生自己出声读第1段第1层，要求学生细心体会，认真想象。重点说说下面三个句子：①“在天底下，一碧千里，而并不茫茫。”②“羊群一会儿上了小丘，一会儿又下来，走在哪里都像给无边的绿毯绣上了白色的大花。”③“那些小丘的线条是那么柔美，就像只用绿色渲染，不用墨线勾勒的中国画那样，到处翠欲流，轻轻流入云际。”）

　　4．默读、思考、朗读：在这种境界里，作者产生了什么样的感情？最后一句表达了作者怎样的感受？（说一说“境界”一词的意思。读时注意理解“既……又……”的并列关系；可用“美丽”或“壮丽”与“奇丽”作比较，理解“奇丽”一词用得恰到好处。指导学生有表情地朗读表达作者感受的两个句子。）

　　5．指导学生背诵第1段课文。（让学生按课文描写顺序和景物特点，边读边想象，把这段课文熟读成诵。）

　　小结：祖国的草原这么美。这段课文思路清晰，从看到的到感受到的，按从上到下的观察顺序描写景物。作者第一次见到草原，就能抓住景色的特点来写，把景物和感受联系在一起，即景抒情，情景交融。作者在描写初见草原的景物时主要运用了静态描写，为我们展示一幅草原静态美的图画，但静中又有动，例如写羊群。

　　三、学习第二段。引导学生感悟草原人民的热情好客。

　　1.（教师提示：学习课文第2段，我们要学习作者如何按照地点的转换，抓住事物与环境的联系、变化的特点，运用动态的描写方法，把文章写得又形象又生动。）

　　2.阅读、思考：写作者访问陈巴尔虎旗牧业公社途中，这段课文可分为几层？

　　（可分为两层：①初入草原看到的美丽景色；②快到公社，主人到几十里外迎接客人。）

　　3.讲读第1层课文。作者乘汽车进入草原，最初有什么感觉？（草原十分辽阔。）从课文哪些语句看出草原十分辽阔？（“汽车走了一百五十里才到达目的地。一百五十里全是草原。再走一百五十里，也还是草原。草原上行车十分洒脱。”）

　　4.讲读3、4、5自然段。

　　A让三名学生各朗读一段课文，要求其他同学边听边思考。

　　（1）这三个自然段各写了什么内容？

　　（2）主人热情好客表现在哪些地方？画出表现蒙族人民热情好客的词句。

　　B读后讨论交流。

　　（1）主客是怎样见面的？作者运用哪几个动词来表现激情洋溢的气氛？手是怎么握的？怎么笑的？怎么说的？这些表现什么？你体会到主客见面时大家的心情怎么样？用欢乐、热情的感情朗读这一节课文。

　　（2）好客的主人是怎样招待客人的？从这节中哪些地方可以看出蒙汉两族人民情谊很深？为什么“不管唱的是什么，听者总会露出会心的微笑”？

　　（3）客人告别时的情景怎样？“蒙汉情深何忍别，天涯碧草话斜阳！”诗句中的“何忍别”是什么意思？

　　第1句怎么讲？（蒙汉两族人民的情谊如此深厚，怎么舍得分别呢？）

　　第2句中的“话”是什么意思？这句话怎么讲？

　　（“话”是互相攀谈，送别的意思。这句话的意思是：在遥远的一望无际的草原上，直到夕阳西下，人们还在互相攀谈，依依不舍地告别。）

　　用在诗句结尾的作用是什么？

　　（这两句诗表达了蒙汉两族人民之间的深厚情谊和依依惜别的感情。）

　　（4）哪些地方体现了蒙族人民的风俗习惯？这些风俗习惯表现了什么？这样写有什么好处？

　　（①穿着各色的民族服装到几十里外欢迎远客；②用手抓羊肉和奶酒招待客人，席间姑娘们还要唱民歌；③饭后表演套马、摔跤和民族舞蹈。以上这三方面表现了蒙古人民的风俗习惯。）