《菜园里》教学设计(4)

《菜园里》教学设计8

　　教学目标：

　　1、认识“菜、园、豆、角”等14个生字，会写“卜、又”2个生字。

　　2、认识一些蔬菜，了解它们的一些特点；培养学生的观察、探究能力。

　　3、能正确、流利、有感情地朗读课文。

教学过程：

　　一、导入。

　　小朋友们看，我们来到“菜园里”，我们的面前躺着这么多蔬菜，想认识他们吗？

　　二、创设情趣，认读词语。

　　1、小组内看一看、摸一摸这些蔬菜，再读一读、记一记旁边的小卡片。

　　2、交流，反馈：师出示一种蔬菜，生举起卡片。（随机纠正字音）

　　三、识记生字。

　　1、出示蔬菜单个的名字，多形式练读。

　　2、拓展：这些字你还在哪里见过。

　　3、隐去拼音，齐读。

　　四、探究蔬菜特点。

　　任意挑选自己喜欢的蔬菜，说说看到的、摸到的、感觉到的。

　　五、朗读课文。

　　1、过渡：是呀，小朋友们说得太好了，这些可爱好看的蔬菜就像咱们小朋友一样让人越看越喜欢。瞧，有个可爱的小朋友还把这些小家伙写下来了呢！

　　2、师有感情地范读。

　　3、自由练习，遇到难读的字词圈出来多读几遍。

　　4、指名读，评议：

　　A、咱们班上谁最勇敢，敢站起来第一个读给大家听？

　　B、谁敢和他比比？自己认为朗读水平最好的请站起来读菜园里一读？

　　C、不想输给他的，想向他学习的，选择自己喜欢的方式读一读。

　　5、实物与课文结合朗读：我们还可以怎样来读这篇课文呢？小组内每人读一种蔬菜，并举起这一蔬菜做动作，最后两行一起读。

　　6、师引读，生接读。

　　六、书写生字“卜、又”。

　　1、瞧，这是谁（出示卡片认读）？它们和小朋友玩得真开心，可是现在有些累了，想回去休息。小朋友，它们的家在哪儿呀？

　　2、谁给大家提个醒，要让它们住得舒舒服服，该注意什么呀？

　　3、在写字本上各写2遍，自己认为写得好的朝它们笑一笑。

　　七、巩固词语。

　　时间过得真快，小朋友们，我们就要离开菜园，告别这些蔬菜了。临行前让我们再和这些蔬菜道声再见，来，亲切地再叫一叫它们的名字。

《菜园里》教学设计9

　　【教材简析】

　　《菜园里》是人教版小学语文实验教材一年级上册第四单元识字（二）中的第三课。本课有九个词语和一首儿歌，词语是菜园里各种蔬菜的名称，儿歌描述了一些蔬菜的特点。利用看图，帮助学生认识一些蔬菜及蔬菜的名称。引导学生联系生活实际，在生活中学语文，培养观察能力。在朗读中丰富学生对蔬菜的认识，巩固生字新词。

　　【设计理念】

　　兴趣是学生学习的重要心理动因。遵循学生认知规律，尊重学生已有的认知水平，以学生发展为原则，进行分类、分层识字，联系生活实际，引导学生自主识字，组织学生合作学习，学会积累词汇，创造性地运用词汇，提高学习语文的积极性。

　　【教学目标】

　　1．认识14个生字，会写4个字；认识笔画“乚”和偏旁“几”。

　　2．能正确、流利地朗读课文。

　　3．认识一些蔬菜，了解它们的特点。

　　【教学重点】

　　识字，写字。

　　【教学准备】

　　多媒体课件、实物。

　　【教学过程】

　　一、创设情境，激发学生识字兴趣

　　1． 同学们喜欢去野外郊游吗？老师今天带同学们一起去游玩，请大家跟我一起去吧。

　　2． 多媒体播放菜园里的情景。

　　师：你们想认识这些蔬菜吗？

　　生：想。

　　师：那好，我们再去菜园里仔细看看。

　　师板书：菜园里

　　［点评：生活是教学的源泉，也是学生们认识世界的重要途径，由认识生活入手学习语文，激发学生的学习动机。］

　　二、走进菜园，识记生字

　　1．菜园里的蔬菜可多啦，每种蔬菜都有一张名片，上面写着它们的名字。

　　（师出示带有拼音的词语卡片）

　　请同学们借助拼音读一读这些名字。

　　2．（师出示实物：萝卜）问：同学们，你们知道它是什么蔬菜吗？

　　（师取出词卡）“萝卜”带拼音，看清楚“萝卜”的“卜”的字音，我们再读一遍。

　　师：谁来说说“萝卜”是什么样儿的？

　　（生观察思考后回答）

　　师：同学们观察真仔细，再看看“萝卜”这两个字，说说你发现了什么？

　　（生：观察字形思考回答）

　　［点评：认识实物与识字紧密地结合，充满了趣味，调动了学生的生活经验，引发了学生主动、积极的思维活动。］

　　师出示“豆角”“卷心菜”等实物，让学生边认蔬菜边识字。

　　师：你用什么方法记住了这些字？

　　（生思考回答）

　　［点评：根据汉字的特点，选择识字方法，有利于发展学生的想象力。在这里，教师只起引导的作用，学生是认读生字的主角。］

　　师：我也通过自己的方法记住了几个字，现在我来说说，你们来猜，怎么样？

　　（1）头儿尖尖像把刀，牛羊用它把身保。

　　（生猜：“角”）

　　（2）一只小船划到江心，前后中间浪花点点。

　　师边说边指字，生很快猜出是“心”字，随机认识“乚”像小船，笔画名称叫“卧钩”。

　　［点评：朗朗上口、生动有趣的儿歌，使学生在情趣盎然的气氛中快乐地识记生字，增添了他们的学习兴趣和成就感。］

　　3．在菜园里游玩可高兴了，有个小朋友情不自禁地把一些蔬菜名称根据它们的特点编成了一首儿歌，我们赶快去读读吧！

　　（1）生读课文，巩固识字。

　　自由读儿歌，不认识的字，借助拼音多读几遍。

　　指名读儿歌，检查自读结果。

　　齐读儿歌，识记生字。

　　（2）出示词语认读。

　　细又长、捉迷藏、尖尖嘴、越老皮越黄、好风光。

　　（出示）用下面生字组词语：

　　又（ ）捉（ ）风（ ）迷（ ）

　　（生完成组词）

　　（出示生字卡片“藏” “嘴”）这两个字笔画繁多，你能用什么好方法把它们牢牢记住吗？

　　（生思考回答）

　　如，口＋此＋角＝ （嘴）

　　师相机补充：人嘴为口，鸟嘴尖如角，口、角在此处都是指嘴巴。

　　师讲故事来记字：“藏”（师边指字的部件边讲）：战场上，一名大臣被追杀，他背着兵器慌忙逃窜，跑着跑着发现前面有一座茅草屋，急忙躲进去，钻到床底下，藏了起来。

　　指名读儿歌，检查识记生字的情况。

　　［点评：师生合作，互教互学。猜谜语、讲故事都是学生比较喜欢的活动，不仅能活跃气氛，锻炼学生的思维，还是一种比较好的识字方法。学生易学易记，可谓匠心独运。］

　　（课件演示：南瓜成熟的过程，由青到黄的颜色变化，学生观察）

　　师：同学们刚才看到了什么？

　　师出示词语条“越老皮越黄”，两个“越”用红色突出。这就是南瓜──

　　（生齐读“越老皮越黄”。）

　　［点评：形象再现，使学生从生活中获得了认知，语言能力也在认知中得到了发展。］

　　师：生活中像这种逐渐变化的事物很多，想想看，还有哪些用上“越……越……”的词语呀？

　　出示：越……越……

　　师：看见这个“越”字，你发现了什么？引导学生识记“越”字。

　　（“越”字是“走”字底的，里面的“戊”字就像是一个人往前走，那一撇是这个人身上背的包，一点是他流的汗。）

　　［点评：从学生已有的认知经验出发，首先尊重学生的认知经验，随后在学生经验的空白处适时地给予填充，为学生营造学习语言的环境，使学生在不知不觉中完成了对词义的理解。］

　　4．认读生字，巩固识记。

　　（1）同桌合作读字词：我读你听，互相纠正字音；你指我读，考考是否认识。

　　（2）游戏中巩固生字。

　　a．摘果子游戏。

　　教师创设情境：秋天到了，果园里的苹果成熟了，这棵苹果树上结了很多大苹果，谁想摘到又大又红的苹果呢？愿意的同学回答到：“我把苹果来摘下！”边说边走上讲台摘下大苹果后高高举起，把苹果上的生字读给大家听。若读正确，下面同学就读相关词语；若不正确，下面同学给予纠正。

　　b．猜字游戏。

　　（课件展示文中儿歌，但生字处是空白的）请猜一猜空白处是什么字？愿意猜字的同学猜后点击空白处，出现完整的词，若猜对，有资格当小老师领读句子；若猜错，其他同学当小医生指出毛病。

　　c．组词擂台赛。

　　两人为一组，用生字组词语，比一比谁组得多。组得多的给大家读一读自己组的词语，同时发一个小小智慧星。

　　［点评：以读为依托，以识字为轴心，以学生的自主活动为主线，将生字新词进行整合，形成知识链，使识字教学在多层次、多形式的活动中得以落实。让学生在认读过程中进一步识字，尝试运用语言，进行积累。］

　　（3）诵读儿歌，读中感悟。

　　a．自由读儿歌，想想你从儿歌中明白了什么？

　　b．小组读，“开火车”读，带读，对读，比赛读，挑战读等等多种形式，检查是否做到了字音读得准，句子读得通顺。

　　（4）运用语言，试编儿歌。

　　a．你还知道哪些蔬菜，它们各有什么特点呢？把你知道的蔬菜也编成儿歌介绍给大家，先在小组内说一说。

　　b．小组内讨论。

　　c．在组内交流新编儿歌。

　　如，韭菜青青细又长，白菜身穿绿衣裳。番茄高高挂灯笼，土豆地下捉迷藏，苦瓜长着麻子脸，菜花身披黄金甲。

　　又如，胡萝卜身子细又长，番茄个个红又圆，大辣椒挺个将军肚，茄子身穿紫长袍。冬瓜披着绿纱衣，土豆有眼没有鼻。

　　d．同学们都很用心，儿歌编得也很好。

　　［点评：在充分积累的基础上，让学生在创编的过程中进一步规范学生的语言，在模仿中学习，在尝试中运用语言，发展个性，培养创新意识。］

　　三、指导写字

　　1．细心的同学一起仔细看，这儿有我们要写的四个汉字。

　　2．齐读：卜、又、心、风。

　　3．仔细观察这四个字，看看怎么写才又对又好看。

　　4． 学生静静思考，并交流体会。

　　（1）卜：独体字，第一笔“竖”要在竖中线上起笔，第二笔“点”要点在横中线上。

　　（2）又：独体字，“撇”和“捺”要写舒展。

　　（3）心：独体字，三个“点”在不同方向、不同位置，高低也不同。

　　（4）风：独体字，写“几”宽度要适当，写里面的部分时，要像柳叶轻拂，写最后一笔的“点”要写稍长一点，与“卜”、“心”中的点不同。

　　5．教师示范书写生字：卜、又、心、风。

　　6．学生在音乐声中描红、临写、书写。

　　［点评：识字教学是低年级教学的重点，引导学生静静地观察，实际是读帖的过程。无论干什么都要动脑子，思考如何把字写得好看也是非常重要的。观察了、思考了，学生在优美的乐曲声中书写汉字，再一次感受到汉字的`美，进行传统文化的熏陶。另外，课上要给足写字的时间，并重视在写字的过程中巩固识字。］