《植物单元梳理》的教学设计
【教材分析】
植物单元是小学阶段中，学生开始学习科学课的第一个单元，是引领学生走进小学科学学习大门的单元，这单元的学习状况将对学生们以后的学习产生深刻的影响。
植物单元的教学内容是围绕着生命体的基本特征来设计的，以小学三年级学生能够接受的程度来组织学习活动。因此，植物单元只涉及生命体特征的部分科学概念，主要有4条：1.生命体有共同的物质基础和结构基础；2.生命体都有新陈代谢作用；3.生命体都有遗传、变异和进化的特征；4.生命体都适应一定的环境，也能影响环境。
在科学探究方面，考虑到三年级学生的生理和心理发展水平，还不可能从事较为独立、完整的科学探究。基于科学探究始于细微观察的特点，教科书将着重点放在发展学生的观察能力和对科学观察的理解之上。观察是本单元的主要技能，但学生观察能力的发展也不是一蹴而就的。教材编写者设计了不少对植物直观特征的观察活动，这些观察活动充分调动了学生的各个感官，之后学生还将用简图进行记录和描述，用维恩图帮助整理概念之间的关系。
【学情分析】
经过大半个学期的科学学习，学生通过对植物、动物、各种材料的观察之后，和刚接触科学课时相比，观察、记录和描述的能力有了很大的进步。他们对多种多样的植物进行了较有序地观察，不仅知道了一些常见植物的部分不同特点，也知道了大多数植物所共同拥有的部分基本特征。比如，在对植物叶子的观察中，学生从叶片的不同到相同，发现原来植物的叶子也是有生命周期的，也具有生命的特征，从而加深了对植物所具有的生命概念的认知。
经过谈话了解，大多数的学生初步知道了观察时需要用到的方法、顺序，以及在观察植物时要注意的问题。比如在观察时，可以用看、听、摸、闻等方法观察植物的各个部分以及植物的生活需求，而“尝”这种方法则不可随便使用；在观察中要保护植物，不对其进行伤害性观察等等。但是，三年级小学生观察描述事物的能力还只停留在表面，没有系统化，因此他们的观察技能还需要进一步梳理提升。
【教学目标】
1.通过对不同植物的观察，对植物单元的知识进行梳理。比如植物的简单分类、植物的共同特征等。
2.在观察不同植物的过程中，对观察技能进行梳理。比如观察顺序、观察方法等。
3.在观察植物的过程中，认识到植物的良好生长需要一个良好的环境，这个良好环境需要我们去维护。
【教学重难点】
学生能运用课堂中学习过的观察方法对植物进行简单有效的观察，在观察中梳理科学思维。
【教学准备】
教师：多媒体课件
学生：多种类型的植物、尺子、记录单等
【教学过程】
| 时间分配 | 教学设计 | 设计意图 |
| 课前谈话 （2分钟） | 1.教师自我介绍。 2.请同学们对两张图片进行比较。谈话：同学们，这张图片可以用一个什么词来形容？这张图片可以用一个什么词来形容？你觉得哪种情况更好，理由是什么？从凌乱到整齐，用什么方法？ 3.说明梳理的作用 | 使学生比较深刻地认识到梳理的意义。 |
| 导入新课 （1分钟） | 教师：知识和能力也需要进行梳理，我们这节课就将对植物单元进行知识和能力的梳理。 | 直接导入新课 |
| 梳理观察方法（12分钟） | 1.课件出示狗尾草，提问：对于狗尾草你们都知道些什么？ 2.学生说特点。 3.教师：这些特点我们是通过观察的方法得到的。我们在课堂上用了哪些方法对狗尾草进行了观察？ 4.学生说观察方法。 5.教师将学生回答的观察方法粘贴到黑板上。提问：整齐有条理吗？怎么改？ 6.学生说说如何改动整理。 | 唤醒学生的记忆，用学生在课堂上仔细观察过的狗尾草为载体，将学生所知道的观察方法进行一次较为有效的梳理。 |
| 观察新植物 （20分钟） | 1.教师：当我们面对一种新的植物的时候，就可以用我们学过的方法对它进行观察，从而更好地认识这种植物。你们还想认识更多新的植物吗？ 2.出示活动要求：①每组领取一棵植物，用多种方法观察植物。②观察时不要伤害到植物。③填写记录单，要求人人记录，字迹清楚。 3.学生活动。 4.交流汇报。请学生向同学们自己观察的植物是什么样的？ 5.部分学生汇报。 6.教师：他的记录单中对植物的主要用了哪种观察方法？对植物的哪部分观察得特别好？ 7.学生回答。 8.教师：请同学们互相观看其他小组的'植物，同时对其他小组的记录单进行评价，每人推荐一位记录比较好的同学，想好推荐的理由。 9.学生活动。 10.学生互相推荐，并说理由。 | 单元梳理课不等同于复习课。新植物的加入让学生们有了更多的观察和新发现，这对于学生更好地运用观察方法和之后对植物共同特征的梳理有重要的意义。 |
| 梳理植物的共同特征 （6分钟） | 1.教师：我们课堂上只观察了十多种植物，但是植物还有很多，有些还很奇特。我们来看几种奇特的植物。Ppt展示单元资料库里的植物。（单元资料库） 2.要求学生课后详细阅读。 3.教师：植物多种多样，他们有什么共同特征吗？ 4.学生汇报植物的特征。 5.教师出示一张概念图。请学生在课后进行填写。说明：将概念图贴到科学书上，将来复习可用。 | 在对多种植物进行观察之后，出示概念图，这是一种形象的思维方法，可以有效地帮助学生进行概念梳理。 |
| 课后延伸 （1分钟） | 1.教师：课上完了，但是对于植物的观察我们还不能结束。 2.分给学生一些植物的种子，出示该种植物种子的种植方法。 | 给学生一些种子，指向三下年级“植物的生长”单元。 |
【板书设计】
植物单元梳理
观察方法：看、听、摸、问、测量……
植物的共同特征（根据学生的回答随机填写）
【相关表单】
《植物》单元梳理课观察记录单
观察对象：观察地点：实验室
观察者姓名：日期：2013.12.2
一、我们观察到：（不伤害植物）
| 观察方法 | （植物的特征）我们观察到了……. |
| 看到的 | |
| 摸到的 | |
| 闻到的 | |
| 测量到的 |
二、观察报告：
1.从它的生活环境来看：它属于（水生植物陆生植物）。
2.从它的茎的样子来看：茎是（草质茎木质茎），它属于
（草本植物木本植物）。
3.从植物的一生来看：它正处于（种子生根发芽幼苗成长花蕾开花结果枯萎）。
三、植物单元概念图：
【理念体现】
1.教学主线索
观察是指学生运用各种感觉器官和观察工具去收集各种信息，它是科学研究中收集证据的一种重要方法。通过观察，学生能发现和提出问题，进行有效探究，养成科学的思维方法和实事求是的科学态度。本课通过对植物单元观察方法和技能的梳理，明确了观察活动的含义，对小学生在观察活动中存在的问题进行了一定程度上的分析和指导，提高了学生观察品质。由思维触及方法，由方法触及事物，从展示一株同学们熟悉的植物，到梳理观察方法（感性到理性）；学生梳理了观察方法后，再来观察一株新植物，小组互评，指向整体认知植物，最后发放种子拓展观察植物的一生，为以后的教学做准备。
当学生在脑海里逐渐地完善观察意识之后，学生是否可以用这样的方法去观察其他的物体呢？比如动物、岩石呢？因此，本课从知识梳理、方法梳理出发，最终指向的是科学思维的梳理，这也就是我们所说的科学思想吧。
2.概念图梳理
概念图是由写在圆圈或方框中的概念（通常是名词）和连接它们的关联词构成的。最具概括性的概念常常位于图的顶端（或左端），越往下（或右），概念的范围就越小。写在两个圆圈连线上的连接词通常用来描述两个概念之间的关系。一般要求从上向下（或从左到右）把概念—连接词—概念连起来时，读来就像一个句子。概念图能够比较清晰地表示概念与概念之间的关联。概念图作为一种学习工具，学生可以用概念图做笔记，用概念图整理笔记和学习过的内容。概念图的整理有利于学生从整体上建构和把握知识。学习不简单是知识由外到内的转移和传递，而是学习者主动地建构自己的知识经验的过程。概念图让学生自己建构、表达自己的知识结构。只有学生弄明白了各个知识点的关系，及知识点间的联系，才能画出概念图，所以概念图有利于学生主动建构概念。
3.简约生本课堂
课堂要简约，简约中又要显得不简单。这需要教师能找准切入口，深入挖掘，整合观察活动，且有递进：依据皮亚杰的螺旋上升理论，用梳理好的观察方法，提供新的学习环境，来迁移学习一种新的植物。以生为本的课堂也体现了这一理念：在观察植物的过程中，整合了科学概念、科学研究方法、学生的思维（语言、图画）和情感，做到一节课中承载了多种价值。
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