语文《马》教学设计

　　【教学目标】

　　1、培养学生个性化的阅读能力、感悟能力。

　　2、激发学生朗读的兴趣，重视精彩句段积累、仿写。

　　3、体会对比描写的作用。

　　【教学重点】

　　1、反复朗读，积累优美词句，体会文章精妙之处。

　　2、赏析精彩句段，培养多角度思维的习惯。

　　【课时安排】

　　两课时。

　　【课前准备】

　　1、学生：

　　准备预习本，采用“预习—发现问题”的学习方法，将预习时的整体感受、精彩。

　　积累和提出的问题以及对问题的猜测回答写在本上，供老师备课参考。

　　2、教师：

　　在看过学生的预习本，了解学生的困惑和认知状况的前提下备课。准备投影、电脑及相关资料。

　　【教学过程】

　　一、导入

　　法语中有“文如其人”或“文即其人”的说法，它是从布封的名言“风格是属于个人的”引申而来的，今天我们要学习的法国博物学家布封的《马》，就体现了“文如其人”的风格，让我们大声地朗读这篇优美的散文化的科学小品，去感受人性化描写的艺术魅力。

　　二、朗诵

　　1、自读：

　　两人或四人一组，互相读、听(可选最喜欢的一段，可接力读)找感觉。教师和班级的“朗读大师”(学生)巡视，发现问题进行指导。

　　2、赛读：

　　将全班分成甲乙两大组，各组选主持人一名，将课文5个自然段，分成三部分，1和3为一部分，2和4为一部分(甲乙分组读)，第5自然段单列为一部分(甲乙合读)。

　　甲乙两组由抽签或掷硬币方式公平选择前两部分内容，由各自主持人召集，确定本组读的形式。(评分标准：全体参与程度，读的技巧，声音大小，整齐性、准确性，有无情感)甲乙按自然段的顺序读自己的部分，甲读乙观察，乙读甲观察，甲乙挑出对方声音小的，不流畅的，热情不够的各一名，朗读课文，多给他们参与、锻炼的机会，评出进步者。甲乙各选出己方读的最好的三位(声大、准确、入情)代表本组比赛，选出最优秀者。

　　比赛中由班级的“小包公”和“朗读大师”作评委。

　　3、赏读：

　　教师与最优秀者比赛，全班同学评判打分。

　　4、小结：

　　学生谈读的感受。

　　教师总结朗读全过程，供参考：鼓励合作精神，一帮一，一对红;肯定团队精神，重参与，重过程，轻结果。指出重点词句，指导整齐，准确，有情;讲解朗读技巧：长句短读，排比有力，冒号停顿，节奏舒缓;指明情感主线：歌颂赞美，情感深沉，读出同情，读出自由美。积累、仿写、感悟

　　背诵你最喜欢的三句话，仿写其中的一句。

　　记住你最喜欢的一段，说说理由。

　　三、整体感知

　　1、全班分成六到八个组，交流预习时各自的整体感知，选择一名记录人，收集记录大家的发言情况，推荐一名代言人，总结本组研讨情况。(发言人数，发言人次，整理结果，思考方法。)

　　2、教师结合学生回答，在评价中小结，重点以学生的概括为结论，肯定学生的合作研究精神，重在形成结论的过程，不必过分强调结果。

　　3、出示投影或小黑板，展示教参及专家们的整体把握分析，供学生参考，重点挖掘学生与众不同的思考和与专家们不约而同的想法，使学生体验到“三个臭皮匠，赛过诸葛亮”的道理，鼓励学生“长江后浪推前浪”，“青出于蓝而胜于蓝”的追求精神。

　　4、学生根据上述三方面，用自己的话整理笔记。教师巡视指导，小组交流笔记。

　　投影或小黑板上供参考的内容：

　　1、文体：既是科学小品，又是优美散文。

　　2、内容：用文学笔调，描绘两种生存状态下马的不同形象。赞美自由之马，同情被奴役的马。

　　3、结构：

　　一(1～2)人类驯养的马 勇毅、驯良、被奴役、当玩物。

　　二(3～5)天然野生的马 美质、美德、美貌。

　　4、艺术风格：人性化描写。

　　5、小结：

　　提示：结构划分时，学生倾向于分三部分，第一部分(1～2)人类驯养的马的品质，第二部分(3～4)天然野生的马的品德，第三部分(5)通过对比介绍马的外貌特征。这种划分言之成理，不要否定。

　　四、局部探究

　　重情感、态度价值观、知识与能力

　　1、展示学生提出的所有问题(电脑或投影)，肯定学生的预习劳动，鼓励学生的探索精神。表扬优秀，鞭策落后。通过学习小组解决一般问题。

　　2、出示最集中的能体现《马》文重点难点的问题，问题和学生的名字一起展示在黑板上，供师生交流(提出问题的同学有种成就感，他们会继续探究下去;研究问题的学生会受到鼓舞，会更好地去发现问题)。

　　⑴ 学生甲：“给马戴项链”是不是“侮辱”?(疑难词句)

　　⑵ 学生乙：为什么用七种动物的丑来比马的美?它们真的丑吗?(写作方法)

　　⑶ 学生丙：人工与天然哪个更美?(现实困惑)

　　……

　　出示教师根据上述三问整理出的变式问题

　　⑷ 养马人给马戴项链时，心里是什么感情?(不同见解)

　　⑸ 你也不喜欢七种动物吗?(目的使然)

　　⑹ 怎样解释现实化妆现象?(求异思维)

　　……

　　3、师生围绕上述问题自主、合作、探究。交流中遇到的障碍，老师不要急于包办，可采用给学生提供“马”的相关资料或印发《教参》中“有关资料”部分，让学生再认识再理解，充分表达，尽量调动学生的情感体验。引导学生进行更深入的研讨。资料中有几处关键点老师应提醒学生注意：

　　⑴ 欧美人与自然很和谐，狗选美，鸡选秀，人与动物较我们更贴近。欧美的动物在心中，我们的动物在口中。

　　⑵ 布封是博物学家，为什么对马情有独钟，我们对自己喜欢的事物是用什么情感、态度、价值观来表达的?对不喜欢的事又是怎么样表达的?对马的认识与布封都一样吗?饿了时我们或许会想吃马肉呢。

　　4、小结学习情况，启发学生：

　　“横看成岭侧成峰，远近高低各不同”;参与过程比结论更重要;智力是多元的，体验是独特的;探究是多向的，答案是多彩的。

　　五、布置作业

　　围绕学生乙的问题：“为什么用七种动物的丑来比马的美?它们真的丑吗?”广泛收集资料，写篇关于马或你喜欢的一个小动物的小论文。(要求使用比较法，题目自拟。)