关于《白公鹅》的教学设计

　　【学习目标】

　　1、正确、流利、有感情的朗读课文。

　　2、了解作者笔下动物的特点，体会作者的思想感情。

　　3、能与前篇课文的描写方法作些比较，学习作者的观察与表达方法。

　　4、读记好词好句，积累语言。

　　【课前准备】

　　1、预习课文，自学生字词。

　　2、课文插图(或制作课件)。

　　【课时安排】

　　2课时。

　　【教学过程】

　　第一课时

　　一、复习导入

　　同学们：我们刚刚认识了丰子恺笔下哪只架子十足的白鹅，它是那样可笑而可爱。今天，我们又要去认识俄国作家叶·诺索夫描写的鹅。

　　板书：

　　白公鹅

　　在学课文之前，让我们大胆推测一下，这只鹅会有哪些特点?谁来说说它给你留下了什么印象?

　　二、创设情境，导入新课

　　1、出示课文多媒体。

　　2、观察、说话：

　　这是一只什么样的白鹅?

　　3、导入新课：

　　叶·诺索夫是怎样描写这只白公鹅的?两位作家的描写有哪些相同和不同的地方?

　　三、检查预习，初读课文

　　1、学生默读课文，要求：

　　给自然段标号;在文中勾画出我会写的生字，多读几遍;哪些词、句、段给你印象最深?可以勾一勾，写一 写。

　　2、同桌或4人小组互教互查生字词的读音，要求：

　　借助拼音准确。

　　3、指名分段试读课文，注意正音，要求：

　　读准，读通顺。

　　四、学生交流

　　1、谁来说说这只白公鹅给你的印象是什么?你是从哪些地方读出来的?

　　2、这究竟是只什么样的白公鹅?请大家再次默读课文，概括一下：

　　(耀武扬威)的大公鹅

　　(威风凛凛)的大公鹅

　　(派头十足)的大公鹅

　　3、好一只拥有海军上将衔的大公鹅，那丰子恺笔下的白鹅又是怎样的呢?谁来概括一下?

　　(高傲的)白鹅

　　4、学到这里，同学们讨论一下：

　　同是白鹅，但不同作者的笔下又各有姿态，两位作家的写法有哪些相同?哪些不同?

　　5、抓片段，进行对比阅读。同样是写步态，两段的相同点是什么?不同点是什么?

　　(同：傲慢、派头;异：一个从容不迫、大模大样;另一个慢条斯理，仔细掂量。一个通过对比，一个具体写如何落步、过泥泞路、狗在身后追赶的步态。)

　　6、抓重点段，进行对比阅读：

　　⑴ 丰子恺怎样写鹅的吃相?

　　(食料简单、吃法有板有眼、需要等候)

　　⑵ 叶·诺索夫怎样写鹅的玩相?

　　(戏水、抢占地盘、主宰一切)

　　⑶ 讨论：

　　两位作者为什么要把这两部分写的这么详细?你从中体会到什么?

　　五、品读词句，体会感情

　　〖板书设计

　　走路的姿势

　　白公鹅──海军上将的派头 可爱

　　水中的活动

　　第二课时

　　一、自由读文，感受白公鹅的派头

　　1、作者怎样写白公鹅的走路：

　　⑴ 作者怎样写白公鹅的走路：

　　① 每一步动作。

　　② 过路的结果：

　　特点：高傲。

　　③ 被狗追赶时的缓慢行走。

　　⑵ 请几个同学朗读课文。

　　2、朗读感受鹅在河里的活动：

　　⑴ 作者是怎样写白公鹅在水里的活动：

　　① 翅膀的扇动有力。

　　② 强占地盘。

　　特点：无忧无虑、自由自在。

　　③ 公然吞食鱼肉饵。

　　3、请喜欢的同学起来读一读：

　　⑴ 感受作者语言的能力。

　　⑵ 写法：

　　拟人、夸张。

　　⑶ 具体的句子(见书)。

　　⑷ 语言：

　　幽默风趣。

　　二、知识点──重点符号

　　出示句子：

　　它要是知道了连它自己也属于村里的少年斯焦普卡──他愿意的话，就可以把他抓起来，交给母亲，用它和鲜白菜一起熬汤喝──那可就要大吃一惊了。

　　1、破折号的知识：

　　有三种作用：

　　一是表示注释说明;二是表示声音延长;三是表示话题转移。

　　2、文中的两处破折号起到了话题转移的作用：

　　⑴ 找出自己最喜欢的词、句。读一读。

　　⑵ 两位作者对白鹅有什么样的感情?

　　三、作业

　　抄写课文中生动有趣的句子。

　　【课后小节】

　　我采用了对比的方法，一下子让孩子们对白公鹅产生了兴趣，通过比较使孩子们体会到不同的人写同一类型事物，语言各具特色，通过比较也培养了学生的阅读能力，对文章的写法也有所感悟。