《亲爱的爸爸妈妈》教学设计

　　■教学目标

　　领会文章“世间永远不能再有战争和屠杀了”的主题。

　　体会重点语句的含义。

　　珍视今天的幸福生活，提高警惕，防止悲剧重演。

　　■教学重点

　　理解文章的中心，体会重点语句的含义。

　　■课前准备

　　熟读课文，扫清文字障碍。查阅资料，了解这段历史。

　　■教学内容

　　文章记述了作者参加悼念活动的所见所闻所感，历史和现实的场景交织，贯穿其中的是作者强烈的爱恨和严肃的思考，对被屠杀的孩子们的深深同情更是震动人的心灵，使人们不禁产生一个和作者同样的愿望，反衬出法西斯强盗的灭绝人性，表达了“世间永远不能再有战争和屠杀了”的主题。学习本文，还要体味一些意味深长的句子的含义，探究作者是怎样安排材料的。

　　■教学设计

　　导入 新课

　　当我们用稚嫩的嗓音喊着亲爱的爸爸妈妈时，随之而来的必然是亲切的呵护!然而，在1941年10月21日，在南斯拉夫的克拉库耶伐次，当300个孩子呼唤亲爱的爸爸妈妈时，随着而来的却是法西斯匪徒的灭绝人性的枪声。今天，我们来学习华裔作家聂华苓的《亲爱的爸爸妈妈》一文，去认识法西斯强盗的凶残，感受南斯拉夫人民的英勇。

　　■整体感知

　　明确学习目标。

　　检查预习字词情况。

　　范读课文。(或听课文录音带)

　　a．听读课文，思考下列问题：

　　概括每部分的内容。

　　本文表达了怎样的主题?

　　对于当年法西斯犯下的滔天罪行，西德作家和日本作家的态度有何不同?

　　萨特为什么说他的记忆既是“沉重”的，又是“美丽”的?

　　b．四人小组讨论交流：

　　在纪念地的所见所闻；看纪念演出；参加座谈会；参观纪念馆。

　　世间永远不能再有战争和屠杀了。

　　西德作家真诚忏悔，日本作家进行自私的狡辩。

　　一天之内，七千人惨遭法西斯强盗的屠杀，这个记忆是“沉重”的；但是，面对法西斯的屠刀，南斯拉夫人民毫不畏惧，大义凛然，不论是那位面对枪口的威胁仍然坚持给孩子们上最后一课的老师，还是那些在生命即将被残酷剥夺之际仍不忘表达对亲人的爱的人们，都表现了“整个民族的英勇”。这是令人崇敬的，这是美的，所以说“这是个美丽的记忆”。

　　■重点研讨

　　a．指名朗读一、三部分，思考下列问题：

　　为什么着重再现孩子们被屠杀的历史?

　　西德作家明赫白为什么会得到人们的谅解?

　　作者对那位日本作家的表现持一种什么态度?说说理由。

　　你认为那个日本人的说法正确吗?为什么?

　　b．四人小组讨论解决：

　　孩子们天真无邪，一直在父母亲人的关爱下幸福地生活，他们也思想单纯，力量弱小，不可能做出对纳粹“不利”的事来，灭绝人性的纳粹分子却把屠刀举向孩子，这让我们强烈地感受到屠杀的野蛮残酷，使我们对法西斯强盗的本质有更深刻的认识。

　　明赫白反省本国的侵略罪行，认识深刻，真诚地进行忏悔。半个世纪前的罪行是纳粹强盗犯下的，明赫白没有责任，但他却代上一代受过，所以人们宽恕他，尊重他。

　　充满了鄙弃的感情色彩。作者不称之为作家，而称之为日本人；用安格尔的话对他进行驳斥；写许多人与明赫白握手，表示理解。对日本人的冷落表明了各国作家对日本作家发言的否定。

　　不正确。(能结合历史实际分析即可)

　　■品味语言

　　出示问题组，四人小组讨论交流：

　　a．“凄风。苦雨。天昏。地暗。”一句中，连用四个句号，有何表达效果?这里仅仅是写 天气吗?

　　“他们杀孩子、老师，也杀牧师、工匠、小店老板、鞋匠……全是纯朴勤劳的普通市民”一句中“全是”一词强调了作者什么样的感情?

　　你是如何理解“历史、现实，在雨中融合了——融成一幅悲哀而美丽、真实而荒谬的画面。”一句的?

　　联系上下文说说“人，是健忘的。不记仇，很对。但是，不能忘记。”的含义。

　　b．连用四个短句，使每个字都最大限度的发挥出表意功能。这里不仅写天气，也是在表明作者的心情，在渲染气氛，使人感受到无限悲哀的氛围。

　　“全是”一词包含了作者对被残杀者的深切同情和对法西斯强盗的愤怒控诉。

　　成千上万的人来纪念当年被残杀的人，特别是两位幸存者来到这里，半个世纪前残酷的历史呈现在人们眼前，在凄风苦雨的悲哀气氛中，历史和现实融合了。残酷的历史是令人悲哀的；南斯拉夫人民没有忘记历史，成千上万的人来这里纪念死者，这又是美丽的。

　　这一切都是真实的；47年前纳粹竟然认为种族有优劣，要消灭劣等种族，这又是何等的荒谬。

　　作者强调的是不能忘记历史，因为只有记住历史，吸取历史教训，才能保证世界永远不再有战争和屠杀。

　　质疑释疑

　　再次默读课文，画出自己不理解的问题。先在小组内讨论，小组内不能解决，提交全班讨论解决。(教师要引导学生思考、讨论)

　　■延伸作业

　　根据自己学过的历史知识，写一篇短文，驳斥文中那个日本人的谬论。