机械基础优质教学课件
教学目的:
通过本课学习,熟悉这门课的基本任务,掌握静力学基本理论,能够绘制机构受力图。
教学要求:
1了解汽车的发展历史
2熟悉汽车的总体构造及位置
3 了解本课程的性质和任务
4了解静力学的基本概念
5掌握基本的力学公理
6掌握约束与约束反力
7掌握受力分析的方法
8具有绘制机构受力图的能力
教学过程:
一、复习有关内容(6分钟):
1、铰链四杆机构有三种基本形式,即曲柄摇杆机构、双曲柄机构和双摇杆机构。
2、曲柄:与机架用转动副相连并能绕着该转动副作连续整周旋转运动的构件。
3、 摇杆:与机架用转动副相连并能绕着该转动副作往复摆动的构件。
4、 曲柄摇杆机构:一连架杆为曲柄、另一连架杆为摇杆的铰链四杆机构,其中曲柄作连续整周旋转运动,摇杆在一定范围内作往复摆动。
5、 双曲柄机构:两连架杆都为曲柄的铰链四杆机构,其中两曲柄都作连续整周旋转运动。
6、 双摇杆机构:两连架杆都为摇杆的铰链四杆机构,其中两摇杆都在一定范围内作往复摆动。
二、导入新课(4分钟):
通过曲柄摇杆机构的实物模型演示其两共线位置,设疑提问,引导学生思考曲柄的存在必须满足一定的条件(设置悬念)。
三、讲授新课(33分钟):
(一)曲柄存在的条件:
1、已知:AB=a,BC=b,CD=c,AD=d,如图5-17所示,进行详细分析。
2、第一次共线时: AC1D构成一个三角形,有两边之和大于第三边。
即: b-a+c>d a+d
b-a+d>c a+c
3、第二次共线时:AC2D构成一个三角形,有两边之和大于第三边。
即:a+b
4、考虑到两次共线正好四杆都重合成一直线,有:
(1)a+d≤b+c;
(2)a+c≤b+d;
(3)a+b≤c+d.
5、分析思考以上三式得出结论:
(1) a是最短杆;
(2) b、c、d中有一杆为最长杆;
(3) 三式中必然有一式是:最短杆与最长杆的长度之和小于或等于其余两杆长度之和。
6、电教演示自制课件(打开多媒体课件),展示铰链四杆机构的三种基本形式与四杆长度的关系。分析思考哪些情况有曲柄存在;在曲柄存在的情况下,哪一杆件可能为曲柄?
7、得出推论,即曲柄存在的条件是:最短杆与最长杆长度之和小于或等于其余两杆长度之和;连架杆或机架中有一个是最短杆。
(二)推理演绎曲柄摇杆机构构成的条件:
1、演示两种曲柄摇杆机构,看其固定件有什么特征?
2、分析得出曲柄摇杆机构构成的条件(因有曲柄存在,应同时满足曲柄存在的两条件):
1、最短杆与最长杆长度之和小于或等于其余两杆长度之和;
2、以最短杆的相邻杆为机架。
(三)推理演绎双曲柄机构的构成条件:
1、演示双曲柄机构的固定件有什么特征?
2、分析得出双曲柄机构的构成条件(因有曲柄存在,应同时满足曲柄存在的两条件):
1、最短杆与最长杆长度之和小于或等于其余两杆长度之和;
2、以最短杆为机架。
(四)推理演绎双摇杆机构的构成条件:
1、演示双摇杆机构的固定件有什么特征?
2、分析得出双摇杆机构的构成条件(因无曲柄存在,曲柄存在的两条件只要有一个不满足):
(1)满足第一个条件,但第二个条件不满足,就可构成双摇杆机构:
1、当最短杆与最长杆长度之和小于或等于其余两杆长度之和;
2、以最短杆的相对杆为机架。
(2)第一个条件不满足,也可构成双摇杆机构:
1、当最短杆与最长杆长度之和大于其余两杆长度之和;
2、无论以哪根杆为机架,均可构成双摇杆机构。
(五)分析讲解记忆的方法和技巧:深刻理解曲柄存在的条件,分析曲柄摇杆机构、双曲柄机构和双摇杆机构中哪些有曲柄存在,哪些没有曲柄存在;并与上述条件进行对比记忆。
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