化学复习课的“困惑”，在学校教研活动中与一些化学教师聊起同一个话题，怎样提高“复习课”的效率时，学生和教师表演出对“化学复习课”的种种困惑。比较有代表性的整理如下。
学生：说法1：上复习课最没劲，就是“炒冷饭”，相同的知识点讲了一遍又一遍，类似的题目做了一套又一套。
说法2：复习课形式太单调，就是讲—练，讲—练没有新意。
说法3：开始总复习了，就不进实验室了，复习实验内容时，老师也不做实验，在黑板上讲实验真没劲。
说法4：复习课老师讲得很细很细，其实许多内容我们早就掌握了，我班有许多好同学上课时不听的，都在自己做作业。
说法5：复习课上做了许多题，但总感觉听听都懂，做题时老是出错，听老师一分析觉得就这么简单，但自己做的时候就想不到。
教师：说法1：复习课最难上，教学内容上很难把握，顾了“面上”就顾不了好学生。如果是公开教学绝对不要选“复习”内容。
说法2：现在的学生“不要”读书，而且越来越笨，见过做过的题才会做，没见过就不会做，故一定要多做题反复训练。
说法3：平时课堂教学时可兼顾情意和能力目标，可复习课最关键就是要把知识疏理清楚，应付考试是唯一目标。
说法4：复习课要讲究实，就是练习和讲评，讲评要讲得透彻，要让学生理解。同时“水浸木头烂”多练才能出成绩。
综观访谈结果我们可以看出复习课的现状是：
1．教师上复习课主要的形式是帮助学生进行学科知识的疏理和管理，这里面可能分二个层面职初教师主要是知识的归类和再现，而有经验的教师则对知识进行重新编码，帮助学生进行归类和整理。
2．传统意义上的复习课通过反复练习，强化“巩固”来达到学生“认知结构”的整固，学科知识的迁移和应用，学生处于一种应对状态。
3．传统意义上的复习课学生学得被动，缺少新的认知冲突，处于一种相对的知识再现状态，学生学习兴趣不高，主体不突出，个性化教育程度较差。总之学生对复习课的困惑是“炒冷饭”，而教师则是“练习讲评，题海战”。
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