五年级下册《金字塔》教学反思
作为一位刚到岗的人民教师，我们的工作之一就是课堂教学，写教学反思能总结教学过程中的很多讲课技巧，那么教学反思应该怎么写才合适呢？下面是小编精心整理的五年级下册《金字塔》教学反思，供大家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。
五年级下册《金字塔》教学反思1
本文《埃及的金字塔》是一篇说明性的文章，在重点介绍埃及金字塔的特点以及建造方法时，使用了大量的说明方法。在课程目标（阶段目标5~6年级）中明确地指出：对于阅读说明性的文章，要能抓住要点，了解文章的基本说明方法。《新课程标准》中也指出：语文教学要注重语言的积累、感悟和运用，注重基本技能的训练，给学生打下扎实的语文基础。根据上述，我制定了本课的教学目标：
1、引导学生深入语言文字，体会金字塔工程雄伟、精巧的特点。
2、学习作者描写的方法，尝试练笔。
3、引导学生从课文中感受古埃及人民的勤劳与智慧。
4、指导有感情地朗读课文。
在课堂上，我努力去达成教学目标。文章的第三小节，以胡夫金字塔为例，向我们介绍了埃及金字塔的宏伟与精巧。如果仅仅体会到这一点，我认为还是不够的，还应该透过文本，读出埃及人民的勤劳，读出奴隶制度的残酷，在情感上深深地震撼学生，引起学生的思考，这样才是真正地读懂了文本。所以，我紧扣"平整"一词，进行引导，让学生联系前文，想象奴隶的艰辛，感受工程的浩大，再读最后一句时，学生的情感就自然流露出来。
课上完后，我感到自己有很多不足的地方，以下只是我感触最深的几点。
1．读的深度不够，教者对读的指导不得法、不得力。教师在指导朗读的过程中，把握不住时机，指导的方式方法不得当，读的方式单一。在学生思考的过程中把握不住契机，引导缺少方法。
2．课堂的评价缺乏。教者不知怎样评价学生的阅读表现，把握不住评价的时机。
3．没有关注学生阅读习惯的培养，尤其是课堂上激发学生的读书兴趣，鼓励学生主动阅读，边读边想，还做得很不够。
4教师的.素质还有待提高。尤其是教师的文学素养贫乏，朗读水平不高。教者在课堂上大声范读课文较少。
总之，我这次活动中受益匪浅。我希望，在本次阅读教学观摩活动取得进步的基础上，进一步加强对阅读有效性教学的的研究，把自己的语文阅读教学提高到一个新水平。
五年级下册《金字塔》教学反思2
《金字塔》一课由两篇短文组成，第一篇节选自穆青1982年所作的一篇优秀的通讯稿《金字塔夕照》，主要描写了夕阳下金字塔的雄浑之美以及作者由此引发的万千思绪。第二篇则是一个非连续性文本，主要以“胡夫金字塔”为例，介绍了金字塔建筑年代的久远、外观的雄伟以及精湛的工艺、巧妙的设计，还对古埃及悠久的文明成进行了简要的补充。这两篇文章风格迥异，互为印证，又构成了一组非连续性文本，让读者对金字塔这一世界奇迹有了更为全面、丰富的了解。回顾整堂课的教学，总结如下：
1.教学效果（思效）
转化文本，二次创作。
备课时，我发现《不可思议的金字塔》是一篇非连续性文本。教学中，学生了解了胡夫金字塔的雄伟壮观以及当时古埃及悠久文明。我想：学生毕竟是刚刚接触非连续性文本，如何让学生在阅读了非连续性文本、掌握文本信息的基础上进一步内化，我让学生把这篇短文转换成连续性文本，以《金字塔和它的文明》为题，进行二次创作，加入自己的思考，如：为什么胡夫的金字塔最高？这种墓葬方式与中国的“入土为安”有什么不同？学生写好后，让学生自己修改，互读互评，效果显著。
2.教学收获（思得）
对比阅读，体会作家的情感。
教学穆青的《金字塔夕照》结束以后，我从网上找来了通讯稿全文，让学生与短文对比阅读，学生真切地感受到作者的写作手笔是巧妙的。我让学生在短文中找出相关语句，说出情感，然后在通讯稿中找出另一段话，体会作者的另一种情感。学生体会到，作家情感交织，寄情于景，比如：短文中“在金色的夕阳下……”体现了金字塔的庄严肃穆，而通讯稿后面的“一群肮脏的孩子……”，则又体现了作家的悲哀，两种画面，两种情感，令人印象深刻。
3.不足之处（思失）
反观整堂课教学，仍有一些遗憾：
课后批阅学生作业，我发现课堂虽然很热闹，但是效率还是很低。如习题“这些石块的接缝处，连最锋利的刀片都插不进去”说明了什么，学生有的填“金字塔高”，有的竟填的是“宏伟”，如此张冠李戴，说明他们对其中的从属关系根本就没有搞清，说明课堂缺少让学生静下来深入思考的不多。以后，改变这样的课堂现状，刻不容缓。
4.改进措施（思改）
在以后教学中，如下环节需要改正:
（1）板书时，板书为：金字塔：重230万块——2.5吨，这是不对的。第一，只能说埃及金字塔的石块重，而不能说金字塔重；另外，2.5吨不是总重，而是每块的重量，所以，可以纠正为：230万块×2.5吨。
（2）拓展练习的时候，设计了这样一道题：如果时光倒流，你可以回到古埃及时代，面对金字塔的建造者们，你想对他们说些什么？请以“我想对您说”为开头，写一段话。应该把“您”修改“你们”，因为面对的是一个群体，不是一个个体。
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