《乘加乘减》教学设计

《乘加乘减》教学设计（通用6篇）

　　作为一位优秀的人民教师，常常要根据教学需要编写教学设计，借助教学设计可以更好地组织教学活动。那么什么样的教学设计才是好的呢？下面是小编为大家收集的《乘加乘减》教学设计，仅供参考，大家一起来看看吧。

　　《乘加乘减》教学设计 篇1

　　作为一名教师，常常要根据教学需要编写教学设计，编写教学设计有利于我们科学、合理地支配课堂时间。那要怎么写好教学设计呢？下面是小编帮大家整理的《乘加乘减》教学设计，仅供参考，欢迎大家阅读。

　　教学内容：人教版《义务教育课程标准实验教科书-数学》二年级上册，第56页。

　　教学目的：

　　1、通过合作学习、自主探究，理解乘加、乘减的意义，能正确进行有关的计算。

　　2、训练学生思维的灵活性，用多种方法灵活计算乘加、乘减，实现算法多样化。

　　教学重点：引导学生发现问题、提出问题并解答问题。

　　教学难点：用多种方法解决同一问题。

　　教学准备：课件、学具、玉米、香蕉、橘子等水果卡片。

　　教学过程

　　一、激趣引入，巩固旧知

　　教师出示小熊图片，亲切地说：你觉得这只小熊可爱吗，今天就和小熊一起来上数学课！来，先和小熊做个对口令的游戏。

　　1.对口令：2、3、4、5的乘法口诀。

　　（有节奏地进行对口令：师生对、生生对）

　　2.口算， 直接说出答案，要说说用的是哪句口诀，表示的意思。

　　3×3= 4×2= 2×3= 5×4= 1×4= 3×4=

　　二、创设情境，引入新课

　　小熊都夸奖你们了。一日之计在于晨，一年之计在于春。秋天，小熊种的玉米丰收了。请大家认真看图，从图上你能得到那些数学信息？你能提出一个数学问题吗？

　　可能学生提出：一共有几个玉米棒子？ 老师接着问：怎样列式呢？

　　可能出现的答案：3×4＝？ 4×3＝？ 3+3+3+3＝？要求学生说出每个算式的意义。

　　小结：要算一共有多少个玉米棒，小朋友们列出了这么多不同的算式，可见只要我们肯动脑筋，多思考，就能找到解决问题的多种方法。

　　l利用课件的主题图，创设宽松、形象、生动的教学情境，激发学生学习兴趣，使学生积极投入到学习中去。

、自主探究，合作交流

　　问：小熊看到自己种的玉米成熟了，掰下1个玉米棒子，高兴地往回走。（同时动画显示1棵玉米少了1个玉米棒子，小熊的肩上扛着1个玉米棒子。）

　　问：你能结合这幅图的意思，提出一个数学问题吗？

　　可能提出：还剩下几个玉米棒子？怎样列式？

　　这个问题怎样解决呢？你们先自己动脑筋想一想，再在小组里互相说说，。（学生进行小组讨论。）

　　要求每种列式都要说出意思？ 12-1=11（个） 3+3+3+2=11（个）

　　4×3-1=11个

　　引导说出：表示几个几多几或几个几少几？

　　问：这个算式和我们以前学过的乘法算式有什么不同呢？

　　我们以前学过了连加连减和加减混合的.算式，那今天这种有乘有加或有乘有减的算式，小朋友能给它取一个名字吗？

　　引出课题：乘加乘减（板书）

　　l通过看一看、说一说、小组交流等活动，引导学生自主探索，培养学生合作交流的意识；让学生充分发表个人见解，尊重学生个性，体验了解决问题策略多样化和算法多样化的思想。

　　四、活动体验，寓练于乐

　　1、练习一摘玉米棒 （画面回到主题图上，动画显示，同时教师说明：小熊扛着1个玉米棒，迈着轻快的步伐，高兴地往回走。小熊心里在想了：“谁要是能答对我的问题，我就把玉米棒送给谁。”）

　　问：同学们，你们想试试吗？

　　同时也要说出每种算式所表示的意义。

　　2、练习二：课本上的P56

　　引入谈话：秋天是丰收的季节，为了庆祝丰收，小熊请大家来举行联欢会，看！它们带来了什么？

　　问：可以提出什么数学问题？

　　3、练习三：参观森林果园

　　引入：最后老师要考考小朋友们，从这幅图中你能得到什么问题？而且能否解答？运

　　用今天乘加乘减的方法来试一试。

　　要求：同桌互相出问题，然后互相解答，然后四人小组批改。老师巡视。发现问题及时指导。

　　拓展练习：尝试根据算式，口头编题。 5×4＋3

　　【板书设计】

　　乘加乘减

　　一共有多少个？ 还剩几个？

　　3+3+3+2 3×3+2＝11 （个） 2+3×3=11（个）

　　3+3+3+3-1 9

　　4×3－1＝11（个）

　　4×3=12 12

　　3×4=12

　　《乘加乘减》教学设计 篇2

　　一、教学目标

　　（一）知识与技能

　　在具体的情境中理解乘加、乘减式题的意义，知道乘加、乘减的运算顺序。

　　（二）过程与方法

　　在计算乘加、乘减式题的过程中，逐步提高运用乘法口诀的熟练程度，培养学生从不同角度观察思考问题的习惯，体现解决问题策略多样化的数学思想。

　　（三）情感态度和价值观

　　体会乘法口诀的实用价值，培养认真观察、独立思考等良好学习习惯。

　　二、目标解析

　　本课教学目标的定位是基于学生已初步认识了乘法，掌握了1～5的乘法口诀的`基础上。引导学生在具体的情境中理解乘加、乘减式题的意义，掌握它的运算顺序。同时，一方面使学生有充分的时间对前面所学习的乘法口诀进行练习，缓解记忆乘法口诀的压力；另一方面还有利于学生认识同一组乘法口诀中两句相邻乘法口诀之间的关系，掌握记忆乘法口诀的方法，为后面学习6～9的乘法口诀做好方法上的准备。

　　三、教学重难点

　　教学重点：理解乘加、乘减式题的意义，知道乘加、乘减的运算顺序。

　　教学难点：灵活运用乘加、乘减解决简单的实际问题。

　　四、教学准备

　　多媒体课件等。

　　五、教学过程

　　（一）创设情境，设疑导入

　　1．创设情境，复习旧知。

　　（1）出示教材第46页情境图：图中你看到了什么？你能提出哪些数学问题？

　　（2）学生列出算式解决问题。

　　2．引出问题，导入新课。

　　这些问题都可以用一道乘法算式来解决吗？哪个问题不行？

　　引出问题：4匹木马上一共坐了多少人？

　　【设计意图】鉴于学生在上这节课之前，已学习了乘法的初步认识，掌握了1～5的乘法口诀，所以本课仍以“游乐园”情境为基础，通过提出问题、解决问题，一方面复习了用1～5的乘法口诀解决问题，进一步理解乘法的意义；另一方面又发现了只用乘法无法解决的问题，使学生产生认知冲突，“乘加、乘减”的教学呼之欲出。

　　（二）自主探究，解决问题

　　1．探究解题方法

　　（1）呈现问题情境：

　　谁能用数学语言描述图中的信息和问题。（每个木马上可以坐3人，三个木马上坐满了3人，还有一个木马上坐了2人，一共坐了多少人？）

　　（2）用学具摆一摆，再尝试列式计算。

　　（3）汇报交流：

　　预设一：3×3+2=11

　　提问：3×3表示什么？为什么要加2？

　　预设二：3×4-1=11

　　提问：3×4表示什么？为什么要减1？

　　预设三：3+3+3+2=11

　　2．揭示本课课题：像方法一这样有乘法和加法组成的算式称为乘加，方法二这样有乘法和减法组成的算式称为乘减。（板书课题）

　　3．探究计算顺序

　　（1）在计算乘加和乘减式题时，先算什么，再算什么？有什么共同之处？

　　（2）总结规律：在乘加、乘减算式中，要先算乘法。

　　【设计意图】现实情境是学生列算式的依据，所以在出示情境图后，让学生用数学语言描述并提出问题后并不急于解决问题，而是让学生通过摆学具的方法尝试列式，加深学生对情境的理解，感受各数据的特点，为后面的探究积累感性经验。解决问题时鼓励学生从不同角度思考，列出不同的算式，并充分的进行讨论交流，提高学生思维的灵活性。在解决问题的过程中，领悟乘加、乘减的运算顺序，学会计算。

　　（三）巩固练习，深化理解。

　　1．计算练习

　　（1）教材第58页“做一做”第2题

　　学生独立练习，汇报交流时，重点交流“5×5+5=30”，让学生说说它的意义，还可以写成哪道乘法算式？

　　（2）教材第59页练习十二第1题

　　学生独立计算后，交流思考：每一组上下两道算式的意义分别表示什么？为什么算式不同，得数却相同？

　　2．解决问题

　　（1）教材第58页“做一做第1题。

　　鼓励学生用乘加、乘减两种方法解决问题。

　　教材第59页练习十二第4题

　　鼓励学生从不同角度进行观察，用不同的方法解决问题。

　　3．拓展练习

　　学生独立完成教材第59页练习十二第5题。

　　【设计意图】通过层层递进的练习，体会乘法口诀的实用价值，培养认真观察、独立思考等良好学习习惯。让学生在巩固计算练习中，沟通乘加乘减与乘法间的关系，理解相邻两句乘法口诀之间的联系，并获得记忆乘法口诀的方法；在解决实际问题的过程中，培养学生从不同角度观察思考问题的习惯及推理的能力；在拓展练习中培养学生灵活运用知识解决问题的能力。

　　（四）课堂小结

　　1．这节课我们一起学习了什么？你有什么收获？

　　2．还有什么不明白的地方？

　　【设计意图】通过归纳总结、谈收获让学生享受学习成功的快乐，分享收获的同时还要提出自己的困惑，让学生带着思考下课，将课堂学习延伸到课后，培养学生积极的数学情感。