为了他的尊严教学反思
《为了他的尊严》记叙的是一位老妇人毫不客气地让乞丐搬砖获取所得，使乞丐获得了自信和做人的尊严，从而依靠自己的劳动取得成功的故事。下面是小编为大家整理的为了他的尊严教学反思，希望能够帮助到你们。
篇一：为了他的尊严教学反思
回顾我所执教的课文——《为了他的尊严》，课文记叙的是一位女主人毫不客气地让乞丐搬砖头获取所得，使乞丐获得了自信和做人的尊严，从而依靠自己的劳动取得成功的故事。我所教学的是第二课时，重点研讨的是乞丐搬砖内心活动、引导学生想象并进行学法指导。
纵观上周第一次的试教与今天第一堂课的课堂教学，我整个教学理念设计基本没变。首先，在课堂中关注学生读的训练，鼓励学生个性化的朗读。由于这篇课文篇幅较长，于是我在教学中设计了感悟对比赏析读的方法，通过抓住乞丐搬砖前后外貌不同与对待搬砖神态不同的两句话，让学生对比朗读，鼓励学生读出个性。从读中让学生的情感从对乞丐的同情发展为敬佩，从而引到主题 “尊严”。
其次是挖掘教材因素，启发想象。课文第四自然段是课文重中这重，课文用生动的语句，形象地刻画出乞丐搬砖后的内心活动。我没用传统的教学方式来分析重点词句，而是采用读中发现，启发想象的方法，让学生来填补空白，学生的感源自于语言文字，说的话表达自己对课文的理解。这样的处理，使理解、感悟、表达融为一体。
最后引领文本进行读写结合。叶圣陶生生说：“语文教学无非是个例子，凭借这个例子能使学生举一反三，练成阅读和作文的熟练技能。”因此在最后读写结合的环节中，我主要让学生迁移第四自然段“乞丐怔住了”的写法，提供中心句让学生写“我怔住了”的一个场面。因为有了文章范例的铺垫，再加上对语句的挖掘及习作的指导，因此学生写起来思路较流畅。
在整个教学过程中，我又关注到学生的个体差异，让各层次学生都能得到均衡的发展。因此在课堂语言的评价中我鼓励学困生、在提问时倾向学困生，问题设计上关注学困生，让他们各有所学，各有所感。
当然，在第一次试教后，我在教学中还是暴露了不少的.问题，教研组和各个成员也向我积极地提出各种建议和意见。
1、 对学生的评价语言内容还不够丰富。学生的激情还没得到很好的激发。回顾课堂教学，确实也是。有时对于学生的回答只是“不错”、“回答真棒”等，而没有击中学生的兴奋点去评价、去鼓励。
2、 对一些关键词的指导还不到位。如第四自然段“我怔住了”的教学，我只是要求学生去观察、品味乞丐怔住的情景，而对于“乞丐为什么会怔住了”这重点内容的挖掘却忽视了，这样造成上下文的脱节。
3、由于担心时间的不足，因此在教学环节中会出现“抢”孩子发言的现象，学生的主体性在课堂中没能得到充分的体现。
针对以上不足，在集体讨论后，我又一次修改了一些教学细节。今天的这堂课在整个教学理念不变的情况下，我及时调整有关一些教学内容并对学生的表现作出恰如其分的评价，收到良好的效果。
1、在教学评价上，我尽量用上有针对性的语言进行激励。当学生在读中悟情时，我及时肯定：“你读得真好，说说你为什么这样读？”“只有把心融入文字，才能读出这么真切的情感。”当学生在理解语言有创意时，我及时鼓励：“你不仅读懂了文字，你还读懂文字背后的意思，真了不起！”“你真会读书”等，让学生从教师的评价中得到及时反馈并获得对一些关键词的
2、课文第四自然段的想象及学法迁移，既是本课的重点也是亮点，学生在想象乞丐搬砖时的内心活动时，都能较成功地进行角色的换位，如搬砖前学生能想到：“这么多砖，我能搬得完吗？”“妇人一只手能干的活，我为什么不能干呢？” 搬砖时学生能想到：“这么多砖，我能坚持下去吗？，我一定行，我能第一块就能第二块”“我一定得坚持，不然女主人会笑话我的！” 搬完砖后，学生的想象是“我终于能把这些砖搬完”“我终于能用一只手干活了”“真累啊，但我从来没有这么高兴过，因为我能劳动了！”……学生的想源自对内容的感悟，对人物内心的揣摩，多富有创意呀！在教学最后环节要求学生联系日常学习生活谈“我怔住了”的情境时，学生思路开阔，思维活跃。有的说：为金鱼妈妈竟然会吃自己的小宝贝而感到怔住了；有的说：看到我们学校大厅的厨窗里摆放着的闪闪发光的奖杯与奖牌而怔住了；有的说：为父亲能从外地匆匆赶回为自己庆祝生日而怔住了；有的说：为自己是校督导员在检查卫生而发现自己教室竟有纸张而怔住了……学生不仅说得精彩，而且在当场写作时也能游刃有余。
当然，教学永远是一门遗憾的艺术，在这堂课的教学中，教学内容虽然较圆满地完成了，但学生在课堂中的生层性问题显得还不够些，学生的质疑能力还没能得到很好的体现，我想，只有今后在教学中不断进取与探求，才能接近教学的真谛。
篇二：为了他的尊严教学反思
《为了他的尊严》是北师大版第七册第八单元的第三篇课文，本文记叙的是一位老妇人毫不客气地让乞丐搬砖获取所得，使乞丐获得了自信和做人的尊严，从而依靠自己的劳动取得成功的故事。
为了探讨如何构建低耗高效的优质语文课堂，实现学校年级组内语文教师教育资源共享，我校开展了一系列的课题研究，其中有：市级课题——《有效使用中高年级课后习题的实践研究》，省级课题——《有效使用中高年级课中习题的实践研究》，及国家级课题——《优质课堂与小学语文“班班通”运用研究》。我们力求在传统的双基训练基础上，结合班班通等现代教学手段，巩固学习成果，提高课堂效率，摒弃低效的热热闹闹的形式主义的“完美”课堂。本节课是一堂研讨课，主要是想在体现以上课题研究上做些大胆尝试，从而探索出一种让每一位有责任心的语文教师都可以达到的常态课的可操作性模式。
本课教学内容实际需要两节课80分钟时间，3月5日在全市教学开放月上公开研讨花费了60分钟。从时间层面上分析，节约了20分钟时间，时间效率提高了25%。《语文课程标准》中强调：要尊重学生的认知规律和独特体验。本课在教学上从学生产生的问题出发，从学生的需求出发，经过教师有意引导，分清主次，抓住重点，进行探究性学习。本课设计以学生练习为主线，以老师指导朗读为副线，突出“以练为主，读中感悟”的教学方法。通过三个闯关的教学形式，让学生在练习、朗读实践中学会学习。培养学生的自学能力，激发学生的情感参与，加深对课文的理解、对人物情感的体验。通过本课堂的教学，实现了“简简单单教语文，扎扎实实求发展”的教学思想。当然，其中也存在许多不足之处。突出表现在以下几个方面：
1、练为主线，提高效率。
整个课堂的学生练习紧密围绕本文三维教学目标设计，全面而且深入细致，突破常规，看似无心，实则有意。三个闯关环节由浅入深，层层递进，脉络清晰，三维训练覆盖全面。首先是阅读字词基础的过关；其次是教学重点、难点的突破；最后是人文素养的培养。练为主线贯穿整个课堂。教师指导学生认真审题，按要求答题。如学生在独立完成习题1、给加粗的生字选择正确的读音，用“—”画出时，却使用“√”，在独立完成习题2、填空组词，在恰当的字上面打“√”时，却使用“—”。我巡视学生练习时发现有的学生不按规定的符号答题现象，就及时指导、提醒全体学生要按要求答题。
当学生在完成练习7、“课文9——12自然段把‘双臂健全的乞丐’与第一个乞丐进行（对比），起到了（反衬）的作用，即是用第二个双臂健全的不搬砖的乞丐的做法反衬出第一个断臂乞丐做法的正确，从中我们体会出女主人做法的（善良、智慧与高尚）。”时，学生第一次了解“反衬”作用，填写这个空有难度。我一方面课前为学生在练习中设计解读“反衬作用”，另一方面在课中指导学生先读完整道习题后再思考填这个空。用联系上下文的语言环境、进行推理答题。既教给了学生答题方法，又指导了学生答题技巧，更训练了学生思维。整堂课突出了“练”对这条主线。在练习中体现学习效果，让学生获得成功的体验。
2、以读为本，读中感悟。
“读和写是相对独立而又相辅相成的”。基于这一理念，在教学过程中，引导学生采用自由朗读、轻声读、默读、分角色读、导读、回忆课文内容等形式熟悉课文内容。让学生带着问题认真地读，细心品读，以读促讲，以读代讲，以读代教，使学生在读中理解，读中感悟。我注重指导学生讨论朗读方法，如何通过在声音的抑扬顿挫、轻重缓急上表达文章情感。通过学生赛读、老师范读、教师指导前与指导后学生对比读、品读重点句子、段落之间对比读，如：“这个乞丐很可怜，他的右手连同整条手臂断掉了，空空的袖子晃荡着，让人看了很难过，碰上谁都会慷慨施舍的。”（通过“声音低、语速慢、关键词加重语气”的读法达到学生把握好乞丐身为社会底层的卑微处境，从而产生怜悯与同情的情感。）与“他西装革履，气度不凡，跟那些自信、自重的成功人士一模一样。
美中不足的是这人只有一只左手，右手是一条空空的衣袖，一荡一荡的。”（通过“声音高、语速快、关键词加重语气”的读法达到学生体会到董事长身处社会上层的自信，从而产生对课文中人物的认可情感体验）等，让学生在琅琅书声中品读课文，领悟和体验文章的思想感情，在教学中遵循着学生的认知及语文教学的规律。有效引导学生走进乞丐的内心世界，以自己独特的方式和文本对话，和作者对话。通过学生的朗读交流，去体会和感悟“获得成功”的独臂乞丐的内心世界。这也是学生对尊严的理解从感性走向理性的过程。体现了读和练的有机结合，也使工具性和人文性在教学中显得和谐、统一，这已经成本课的一个亮点。
3、关注发展，凸显主体。
教学中，充分相信和尊重学生。一是给学生提供自主学习、合作交流的时空。在闯第一关时，我采用自主做题的方式来完成习题；第二关则采用小组合作交流的方式来学习；而第三关则是发挥集体的智慧，共同完成闯关“任务”。既关注个体的发挥，又体现团队的力量，充分体现学生学习的自主能动性。二是在设计突破重难点练习时，注重引导学生思维的自主性。在本课教学中，我在充分挖掘教材的基础上，既设计了对内容的延伸与拓展，又设计了学习方法和写作手法的延伸与拓展。我采用练中发现，启发想象的方法，让学生来填补空白，使理解、感悟、表达融为一体。
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