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《去年的树》教学片断及反思

教学反思 时间:2021-08-31 手机版

《去年的树》教学片断及反思范文

  片断一:

  师:小鸟儿和树是多年的好朋友。课文中多次出现了“好朋友”这个词,请你找一找,做上记号并读一读。

  指名读有关“好朋友”的句子。

  师:让我们再来读书,看看哪些地方能具体体会到它们是好朋友,请你把让你感动的地方画下来,再放声反复读几遍。

  (生自读)。

  师:谁愿意把你的感动与大家一起分享?

  (生读第3~5自然段。)

  师:听他的朗读,你感觉到这对好朋友在分别时的心情是怎样的?

  生1:我感觉到它们都特别不想让对方走。

  生2:我觉得大树的心情此时虽有些失落,但它也很期待小鸟再给它唱歌的那一刻的到来。

  师:假如你就是那棵大树,你能以第一称的方式来读出你当时的心情吗?

  生2:我试试吧!

  (略思考了一下。)

  寒冷的冬天就要来了。鸟儿就要离开我,飞到南方去了,我的心里好失落。走之前,我对小鸟说:“再见了,小鸟!明年你再回来,还唱歌给我听,好吗?”

  鸟儿说:“好,我明年一定回来,给你唱歌。请等着我吧!”说完就向南方飞去了。目送着小鸟离开,我是多么希望能早日再见到他啊!

  教学反思:

  诺瓦利思说:“人的心灵──有着比内心世界及其要求更高的东西。这就是自我感觉、兴奋的感觉性。”在学生整体感知课文内容后,让他们自主选择受感动的地方来读一读,说一说。这一自主选择,满足了个性和阅读的需要,这样不仅调动了孩子们的阅读兴趣,而且还为创意性朗读打下基础。在学生说出不同于别人的感受时,教师顺势引导他试着换一种人称表达方式来朗读。通过创意性的朗读,学生对大树与小鸟分别时的心情体会更深了,对他们友情的认识更进一步了,而这些都为挖掘文本所蕴含的深刻内涵做了铺垫。

  片断二:

  师:“天天给树唱歌,”说明它们朝夕相处,形影不离,你有这样的好朋友吗?

  生:有。

  师:有这样的好朋友,你感觉怎么样?

  生1:我感觉很快乐。

  生2:我感觉很幸福。

  师:请你带着这种感觉再读读这几句话吧!

  (生读。)

  师:我们都能感受到有一种幸福的感觉在向我们传递,让我们一起读读这句话吧!

  (生齐读。)

  教学反思:

  在朗读指导中,教师切忌把自己对文本的感悟生硬地灌输给学生,让学生机械的模仿读,这样的朗读指导是十分空洞,苍白无力的。课文都是来自于生活,只有联系生活实际,让学生根据自己的生活经历、情感体验,使抽象的文字符号转化为相应的生活场景,这样他们才能更好地理解课文内容,才能在感情上与作者达到共鸣,再让他们把此时的心情读出来,才会有一种“其言皆若出于吾之口,其意皆若出于吾之心”的效果。

  片断三:

  四人小组分角色演读小鸟与树根、大门、小姑娘的对话。

  师:刚才这组同学的表演,你觉得谁演得比较好?或是哪个角色你能演得比他们更好。

  生:有一个角色我能演得比她更好。

  (读树根的话)

  师:你为什么这样读呢?

  生1:我觉得树根也是树的一部分,它们也是朋友,所以语气应该是有些伤心的。

  生2:我来演一演大门。

  师:她演得怎么样?

  生3:她演得很好。瞧它那傲慢、冷漠的样子,好像这棵大树跟它没有关系似的。

  生4:大门它瞧不起小鸟的问题,觉得本来就应该把大树拿来做东西。

  生5:它对这种事见得多了,一点都不同情树。

  师:你们说得真好,让我们再来演一演吧!

  教学反思:

  朗读要让学生动情就应抓住易触动学生情感的地方,要让学生入情入境去体验。教学中,教师通过再现文中的相关情境,利用“角色”这一触动学生心弦的情感点,让学生亲身经历角色的动作、语言,体验角色的心理活动,强化感受,使学生对文本由“近”感到“真”,由“真”感到“亲”,从而引起共鸣。学生在共鸣中动情,情动而辞发。此片断通过演读对话,学生从不同的角色、不同的体验中产生多样的解读,学生多姿多彩的个性也在诵读中得到张扬。

  片断四:

  师:两个“看”字似饱含着鸟儿的千言万语。假如你是这只小鸟儿,你会对树说些什么?

  生1:树啊,真的是你吗?你怎么会变成这样呢?

  生2:我的朋友,我唱的.歌你听见了吗?

  生3:大树,永别了,我要走了。我现在已经为你唱歌了,我以后还会寻找别的火柴的踪迹再为你唱歌的。

  师:两个“看”字流露出鸟儿对树无比的深情与眷念。让我们把这深厚的友情一起歌颂吧!

  (生齐读最后一自然段。)

  教学反思:

  建构主义理论认为,学生是知识意义的主动建构者,而不是外界刺激的被动接受者。学生面对的文本,存在着大量的意义空白和意义未定性,而这正是学生重新进行建构头脑中“第一文本”的重要因素,以期待视野或既有的经验对空白结构进行填补,把不确定之域具体化,从而形成二者视野的融合。这时的文本不再是一种权威的象征,而是一种自由填补、解释、建构的框架。因此,好的教学不是引导学生去看文本里有些什么,而是引导学生去思考文本里所没有的东西。此片断中,教师利用文本略去了鸟儿在面对灯火时的心理描写这一空白,引导学生自由想象,真性告白,而后再朗读有关段落。学生对文本所蕴含的内涵感悟加深了,朗读也自然是情真意切,水到渠成。而且在这种动态的阅读过程中,学生既遵循文本,又超越了文本,还培养了他们的创新思维。

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