参加教学工作也有六个春秋了,回顾自己走过的路程,感慨颇深。从当初的茫然一路走来,自己也在逐渐地成熟,那么如今自己在教学领域中究竟处于什么地位?自己还没有经过更深入地反思。联系当今的教育形式,教师首要的第一个问题应该是思索自己到底能否立足课堂,驾驭课堂。通过反思,我对自己做出了这样的评价。
目前为止,自己能够立足课堂,因为通过这几年的不懈努力,我已经摸索出了适合我自己的教学模式,而且学生在我的教育下一直在向更好的方向发展。以语文课堂为例,我做到了以下几点:
1、“放”地大胆
“放”就是充分给学生以自主权,最大限度地在时间上、空间上给学生以自主学习的机会。课前放手让学生自己去凭借旧知探索新知,找到新旧知识之间的内在联系。让学生去摸索学习方法,找到适合自己解决问题的最佳途径。让学生亲自体验解决问题获得成功的无限乐趣,激活自身学习的潜能。课堂上放手让学生去读:朗朗地读、默读、品读、诵读……放手让学生去说:说对文章内容的'理解,说读书后的体会、感受,说如何学懂一篇文章,解决一个问题的办法,说一个词,说一句话,说一段文……放手让学生去写:写对文章空白之处的理解,写对人物的评价,写对故事情节的推想……在“放”中让学生从容地进行字词句段篇的品味、赏析,在“放”中让学生进行听说读写训练。
2、“扶”的精巧
“扶”就是发挥教师的主导作用。“放”之后的“扶”才是有针对性的,才是学生所需要的,“扶”要扶的精巧,教师要扶在学生的疑处,“扶”在学生的难点处,“扶有困难的学生。”“扶”不但要帮助学生弄懂“是什么”,还要引导学生知道“为什么是这样”,更要点拨学生弄清“怎样知道是这样”,即帮助学生归纳总结学习方法。可以是总结构词规律,归纳理解词语的方法,也可以是归纳读懂课文的基本方法。
3、“导”的恰当
教材是个例子,它是学生学习规范语言的范例,是学生进行语言训练的载体。学生学语文首先要学好这些范文。但仅仅学好这些范文是远远不够的,教师不但要善于在课堂让学生以教材为例子做引导,学习语言的规律;以教材为拐棍,尝试语言的练习;由教材作迁移,形成语言的技能……而且有点及面,要让学生凭借课堂学习中认识的规律,掌握的方法,形成的技能,在课后多练,由一篇带一批,或体裁相同的,或内容相关的,或写法类似的……大量进行课外阅读,既可以在延伸阅读中巩固所学知识、技能,又可以在广泛阅读中运用学法,巩固学法,更好的阅读。
那么面对将来更严峻的教育形式,自己应如何更好地驾驭课堂呢?我反复思考,总结了几点不成熟的看法:
一、让孩子有事可做
我将全班同学划分成八个学习小组,每个小组选出一名学习组长,学习组长相当于讲课老师。上课时,授课老师将备好的任务分配给各小组,这样每个小组都有了任务,他们就在组长的带领下分头工作,或独立解决问题,或讨论,最后典型发言。教师要把握时机进行重点、难点的点拨、剖析。对于做的好的及时表扬或奖励。孩子们为了表扬或奖励,求胜心切,就无暇打闹了。总之,要想使课上的有条不紊,秩序井然,学生总得有事干。
二、多增加点趣味性
枯燥、干瘪的课,学生不喜欢。因此,我们要摸准孩子喜欢什么,课上就多设计点什么,如有趣的故事、游戏等,当然不能抛开课的主题。这样授课老师课下就得多动脑筋,多想办法使课尽量生动有趣些。
三、不能漠视落后生
落后生如被老师冷落了,他势必腾出空来搞小动作以引起别人的注意,这样课堂就乱了。因此,我们要高度关注落后生,让他积极参与到老师设计的活动中来,时刻吸引住他们的注意力。
一点浅见,或许对大家有一点点启示。其实,要想驾驭好小学课堂并非一日之功!只要大家努力做个有心人,驾驭小学课堂就易而不难了。
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