五彩池教学反思

　　《五彩池》的阅读教学中，我先配乐范读，再指名读、轻声读、同桌互相听读谈感悟等多种方法描写五彩池的段落，学生经历了这一读书过程，下面是小编收集整理的五彩池教学反思，欢迎阅读参考！

　　五彩池教学反思1

　　我的课题是四年级上册选读课文《五彩池》，这赛场上的四十分钟实在不易。不只是我个人，整个学校做课团队，为期一周的注全心，倾全力，次次推敲，遍遍打磨才有了这次课堂教学的呈现，过程艰辛，但颇为受益。

　　《五彩池》是一篇写景文，由天上瑶池的传说切入叙述人间瑶池，运用了比喻、排比等手法,向我们展现了四川黄龙五彩池让人惊奇的景象。课文条理清晰，语言简单易懂，但如何让学生循文入义、披文入情是本课教学的重难点。

　　要循文入义，首先得让学生读通、通顺文本，读都读不通顺，要体会作者生动的描写就难了，所以在《五彩池》教学中有对文章长句朗读的指导。

　　学生面对长句，要么读得结结巴巴、断断续续，要么憋足劲一口气读下来，不做稍许停顿歇息，句子的美感完全被破坏，如何指导学生读好长句一直是我从教以来含含糊糊的事，自己范读让学生学着读来，只是文章中特定这么一句的感觉式读法，没有清清楚楚的规律性的说明与延伸。好在有这次磨课，长句指导的落到实处才被讨论出方法来。

　　要读好长句子，可以把意思相同的内容放在一起，意思不同的内容间隔开来读，简单地说，也就是一个意思一个意思地断句。如《五彩池》中长句断句读来就是：

　　无数的水池/在灿烂的阳光下，闪耀着/各种不同的颜色的光辉，好像是/铺展着的/巨幅地毯上的宝石。

　　此外，长句中“的”字繁多，读时应该轻声些，不能过重突兀。

　　文本读通、读顺后，就得让学生理清文脉，对文章结构内容有个整体了解，此后，才好深入于段、句中，在字里行间品悟生动的描写以及鲜活的情感，这即是循文入义、披文入情。《五彩池》教学在这方面有几处亮点——

　　亮点一：指导学生想象画面、入情入境朗读时步步细化，层次清清楚楚。

　　引导学生多种形式读文，先把握描写内容，找到展现五彩池形态各异的句子自由读；再指导边读边想象画面后，选择喜欢的句子读出画面来；接着，就喜欢的句子感受作者的惊奇与赞叹练读；然后，由师范读全段，生继而学师读全段；最后，师生配合有感情地背诵段。师生互动，由句到段，由入境入情读到入境入情背，层层递进，读悟结合。

　　亮点二：品悟描写颜色的词语，感受词语所传递出的多重感观体验。

　　指导学生把五彩池的“咖啡色”、“柠檬黄”、“天蓝色”、“橄榄绿”和瑶池的“红”、“黄”、“绿”、“蓝”、“紫”对比，感受五彩池的色彩不仅给人以视觉上的震撼，连嗅觉、味觉等也被五彩池的美所触动。学生感受到五彩池的色彩比瑶池的五色更有立体感，更具感染性，从而切切实实感受到作者的大自然造物神奇的无限慨叹。

　　亮点三：引导学生对比式阅读，体会不同描写上的特色，促进学生写作思路方法上的开拓。

　　把《桂林山水》一文中描写漓江水静、清、绿的语段和《五彩池》中描写池水色彩绚丽的语段进行对比，让学生分组找两个语段的相同点和不同点，从而让他们感受到同样是写水的文章，作者看到的不同，体会也就不同，但是只要抓住了景物的特点就能把美带给大家。同时，透过不同的文字的对比，感受不同的写作手法，拓宽学生景物描写方法的学习。

　　亮点四：创设情境，让学生置身文本画面之中，与作者同行、同赏、同感。

　　当然，好的教学设计还得配上好的驾驭能力，这样，课堂才能灼灼生辉。灵活处理突发情况，包括应对环境、设备方面问题的能力，仍旧是我今后还需不断加强完善的地方。

　　五彩池教学反思2

　　《五彩池》是第二单元的一篇略读课文，本单元是一组写景的课文，语言优美，结构清晰，要求学生能从中感受到景色的美，并学习作者从不同角度描写景物的方法。这篇课文描述了五彩池的美丽神奇，本节课，我通过钻研教材，设计了符合我班学生的教学方法，引导学生通过反复朗读，感悟语言文字的优美，体会五彩池的美丽神奇，较好地完成了教学目标。我在教学中注意了以下教学策略的实施：

　　一、从课题入手，切入主问题。

　　出示课题后，我设计了这样一个问题：通过预习课文，谁能根据自己的感受，给题目加上一个修饰词（）的五彩池？学生的回答丰富多彩，我便抓住时机让学生再读课文，小组内讨论交流那个更准确，后来在多次研读的基础上一致定为“神奇”。抓住神奇，我便切入本课的主问题：课文从哪些方面声介绍了五彩池的神奇之美？请你选择一二处感受最深的与全班交流。主线问题的提出为学生的学习提供了方向，学生的思维马上活跃起来，读书便有了目的性。

　　二、让学生练说，训练语言。

　　本课语言优美，生动，正是一个很好的练习说话，积累语言的好机会。如，当学生从第二段末的几个“有的”中感受到了五彩池还有许许多多奇特的形状，我便让学生加以想像，模仿课文的比喻句进行说话训练，“五彩池形状各异，有像（）的，有像（）的，有像（）的。”学生说出了各种不同的形状，弯月、手掌、云朵、扇子想得既奇又妙；当学生从“柠檬黄”“天蓝”“咖啡色”“橄榄绿”等词中体会到了五彩池的颜色美，我便让学生用上这种“物+色”式的词(如：孔雀蓝、葡萄紫、橘黄……)继续想象五彩池还有哪些瑰丽多姿的色彩？此时学生说的兴趣被调动起来，我便增加语言的难度，让学生用“像……像……像……”来仿照课文说话时，大多数学生一时语塞，只能断断续续地说出一个，如：“荷叶像一个又大又圆的碧玉盘，晶莹的露珠闪烁着五彩的光芒。”我继续引导，“荷叶还像什么？咱们以前学过《落叶》这篇课文里，落叶落在水中，像什么？并用肢体语言做撑伞的动作，学生顿时由落叶联想到：“荷叶像撑开的绿油伞，成群的鱼儿在伞下自由穿梭，快乐嬉耍。”渐渐学生的思路被打开，想象更加丰富。“荷叶像绿色的大舞台，可爱的青蛙在这舞台中央，尽情地高歌。”……

　　三、创设情境，实践语言。

　　学习语言的最终目标是能够“运用”。本课的最后一个教学环节是在学生读透课文的基础上，把语境转换成情境，让学生用各种形式为五彩池做广告。学生们兴致较高，积极地做准备，有表演小品的，有写广告语的，有写诗的等等，在交流中课堂气氛达到了高潮。学生积累的语言在实践活动中实现了再创造。