《林海》教学反思

　　一、创设文本情境，激发学生内心情感

　　《林海》一课，作者以细腻优美的笔触描写了大兴安岭的美丽风光，抒发了对祖国壮丽山河的热爱，并由景展开丰富的联想，赞美了大兴安岭在祖国建设和国家稳定方面起到的作用。但是对于我们这些学生来说，大多数学生从没看见过森林的景色，更不要说林海的美景了，林海的美是学生们无法感受到的，这怎么能激发学生对祖国山河的热爱？于是课前我花了一些时间找到了两段关于林海的视频。果然，课堂上，多媒体课件正如一位美的使者，引领学生踏进这座美丽的原始森林，让他们去感受美、鉴赏美、创造美，在美的享受中学习。尤其是在学习描写"林"的段落时，虽然作者的文字表达优美流畅，但是枯燥的文字表象让学生们一时还真找不到感觉。于是，一段林海的视频，使学生触景生情，在我的引读下，学生全情投入。听着学生那略高昂的朗诵声，应该能感受到学生们强烈情感的倾泻。

　　二、重视朗读指导，注重语言感悟与积累

　　新课标指出：要求学生在诵读中增加积累，加深体验和感悟。而感悟和积累语言的最好方法是"熟读精思"。因此，在本节课中，我始终贯穿语文教学中的"以读为本"的思想，在课堂上首先保证读的时间，一堂课书声琅琅，读书训练贯彻始终；其次讲究读的形式，有范读、引读、自读、指名读、集体读等；再者是讲究读的方法，例如让学生图文对照着读，观看视频，模拟配音朗读等。在朗读的过程中逐步深入体验作者通过语言所传达的那份真挚情感。

　　三、关注学生差异，珍视学生独特感受

　　说到这点，我想，无论这堂课上什么内容，我们所要关注的对象始终是学生。而每一位学生就是一个生命。生命是独特的，不是同一的，生命是独一无二的。 因此，在课堂上对生命个体的差异给以充分的尊重，那也就不会走入简单说教的误区，同样会收到一些教育的实效，民族精神教育也不例外。《林海》这篇课文在教学时主要以作者的三次“亲切、舒服”为感情主线，来体会文章的思想感情。作者是一位成人，他以自己独特的感受表达了自己的爱国情愫。而我们课堂上的阅读者却是学生，如果老师无视学生，一味地强调作者的感受一定是苍白无力的。所以，在课中我运用多元的评价主体评价学生的独特体验，引导学生在有差异的对话中，相互提升，引起共鸣。如一学生在读“树”一节后，我请学生评价：她读得好吗？为什么你认为她读得好？“因为她读出了惊喜的感觉。”“我感到她读出了自豪的语气。”…从学生的评价中我们深刻地感受到学生对文本的独特理解，相信这些也更易留于学生的心中。

　　其实，根据语文学科综合性人文性的特点，在教学中渗透民族精神教育的方法远不止这些，在今后的教学中应进一步进行探索。