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语文《琥珀》教学心得

心得体会 时间:2021-08-31 手机版

语文《琥珀》教学心得

  《琥珀》是人教社九年义务教育五年制第十册教材中第三单元中的11课,该单元的训练重点是“展开合理的想象”。对于《琥珀》这课教材来说,理解“科学家是怎样展开合理的想象”是教学的重头所在。“琥珀的形成”是科学家的合理想象,学生非常好理解。但是对于“琥珀的发现”,非但是学生,连一些执教多年的老教师都吃不准,把它看作是对事实的忠实描述。由于“教参”上言之甚简,一些老师甚至认为“教参”把发现归为想象,是不科学的。再加上它不是教学重点所在,同时也很难于向学生说清楚,因此很多老师在公开教学时都力图回避这一问题。即使碰上了,也往往轻描淡写地一笔带过。

  其实,“琥珀的发现”不但不是事实,而且恰恰显示作者想象精妙之处,是作者行文最精采所在。虽然,“琥珀的发现”不是这一课教学的重点,但处理好这一部分的话,却对深化学生对“合理想象”的认识,培养学生的认识能力和想象能力都有着重要的作用。

  笔者以为,越是学生认识容易有误区的地方,越正是老师教学中有“戏”可挖之处。如果说,帮助学生弄清科学家想象琥珀的形成是《琥珀》一课的教学高潮所在的话,那么,帮助学生认识“琥珀的发现”是作者合理想象则是捕捉到了《琥珀》一文的灵魂所在,能将教学带入一个崭新的境界。

  在参加今年南昌市阅读教学竞赛(24小时封闭式设计教学,上课)时,笔者采用“自读——质疑——发现——解疑”的教学模式,由认识琥珀入手,从它的共性特点“古代松柏树脂的化石”到它的个性特点与价值,引导学生抓重点段(18段)的重点句,自学分析科学家是怎样想象琥珀形成,想象的.合理之处所在,合理想象的美妙所在。正当渐趋高潮时,学生突然提出“‘琥珀的发现’不应该是想象,而是事实”时,我在课堂上随机作了这样的处理:

  “我很喜欢你这种坦率的精神,尤其是在这样的情况之下。”

  “有这个问题的同学举手?吴老师可以告诉你们答案,但我希望你们自已来解决。我请你们回忆一下学过的《黄河象》这课,然后告诉我,黄河象化石的发现时,作者告诉了我们发现时的什么情况?”(生述黄河象发现的时间、地点及人物)

  “我们所说办事要讲科学的态度,首先就是忠诚于事实。比如你很多年后回忆吴老师给你上《琥珀》时的情景,就得把时间地点给写清楚,对不对?再来看课文,如果谁这么了不起,最早发现了一块这么珍贵、罕见的琥珀,科学家应不应该在这为他写上一笔?尤其要注意的是,本文的作者柏吉尔是一位德国作家。以德国人历来办事严谨仔细的作风,柏吉尔先生不应该漏过象发现时间和地点人物这么重要的东西,对不对?”

  “很多同学认为‘发现不是想象’的理由是课文中的这句话‘从那块琥珀,我们可以推测发生在一万年前的故事的详细情形……’。既然古代的形成是想象,那么近代的发现总不可能是想象吧!其实不然。前面我们联系了上下文理解‘推测’的含义,谁还记得?”

  (生述对“推测”理解)

  “对于我们人类来说,已知的总是太少,未知的总是太多。甚至于就在今天这样的高度发达的信息社会,你也可能无法知道昨天在自然博物馆收藏进来的那件艺术珍品,最早是谁发现的。那么,怎样认识茫茫的未知世界呢?”

  (生争答:“展开合理的想象”)

  “自已读读课文,联系前面科学家想象琥珀的形成来说说,科学家想象“琥珀的发现”合理吗?”

  (生经过读书,很快理出了这样一条科学家合理想象的线索:陆沉海漫——淹没泥沙——冲上岸滩——渔民父子)

  小结:“对于为我们发现这块琥珀的人,我们怀有深深敬意,但由于时光变迁,已经无从考察是谁发现它的?因此,我们惟有(指黑板)依据事实,合理想象它了。科学家想象得非常合理,几乎可以达到乱真的地步。这就是写文章时合理想象的真正魅力所在。”

  在接下来的谈学习收获中,学生不仅指出写文章时展开合理的想象能令人信服,令文章生色生辉外,而且深刻地认识到:展开合理的想象就象点亮一盏明亮的灯,照亮人类由有限的已知世界通向茫茫的未知世界的道路。这样处理“琥珀的发现”一部分教学,笔者以为,能够让学生真正学会读书,学会联系各种已知条件地来认识分析问题,更学会了在实践中展开合理的想象来认识世界的能力。

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