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《雷雨》教学反思

实用文 时间:2021-08-31 手机版

《雷雨》第一课时教学反思3篇

  作为一位到岗不久的教师,教学是重要的工作之一,对教学中的新发现可以写在教学反思中,教学反思应该怎么写呢?以下是小编为大家收集的《雷雨》第一课时教学反思,仅供参考,大家一起来看看吧。

  《雷雨》第一课时教学反思篇1

  雷雨第一课时教学反思新一轮的基础教育改革,强调了学生是学习的主人,强调了语文学习是个性化的行为。我在执教《雷雨》的第一课时时,一改传统的单纯让学生接受性的学习方式,,选择了适合学生的学习方法和策略,取得了一定的效果。

  一、采用了多媒体教学。只有让学生直观的、形象的、真实的感受到了雷雨前、中、后的景象,才能让学生对雷雨的过程有更深刻的了解,这比教师光用一张嘴和一支粉笔效果强得多。多媒体的运用就摒弃了这些不足,达到事半功倍的效果。

  二、读中感悟。课堂中,我指导学生通过朗读,从语气、表情、等方面,把雨前、雨中、雨后景象的变化表达出来。指导雷雨中这一部分时,我抓住了重点句子“哗、哗、哗,雨下起来了。”进行反复朗读,我提倡让学生进行个性化朗读,学生通过不同的读来体会雨下得很大;指导“渐渐地、渐渐地”的时候,我让学生明白雷雨由大到小、由急到缓有一段时间,要读得稍慢一些。这样,让学生通过听也能感受到变化;教学雷雨后的时候,我先让学生听录音朗读,再让学生用不同的方式读,相信在一次次的朗读中,学生已经把这雨后的景象变化记在了心里。

  三、加强学生的语言文字训练。在引导学生感受雷雨前、中、后景象的变化时,我先出示动画,学生通过看动画有了深刻的体会之后,再让学生用“……越……越……”说说雷雨前、中、后的变化。这个句式是学生以前学过的知识,在这里既是对学生知识点的复习巩固,也是增强学生自信心的最佳时机,培养了学生的观察能力,充分发挥了他们的想象力,调动了学生的视觉、听觉器官,促发了形象思维活动的展开。但是在指导学生用“……越……越……”说变化的时候遇到了困难,主要是问题设计有一定难度,只关注到了个别学生,因此师生互动不够,课堂气氛不活跃。

  四、注重识字、写字教学。在写字教学时,我引导学生在观察字型的时候,把说与写结合起来,加深学生的印象,培养学生的观察能力。在指导学生整体认知之后,我在黑板上范写,向学生展示写字的全过程,边演示边讲解字的结构及特殊笔画。在评价时,我及时反馈和评议学生的练习情况,引导学生从“三看”入手,肯定优点,指出不足,逐步提高学生的观察力、鉴赏力及审美情趣。但是,评议后,如果能让学生自己再纠正、重写,就能提高练字质量了。

  都说课堂是一门遗憾的艺术。在上完本节课时,总觉得有许多令人不满意的地方。

  第一、由于对学生的学情预估不够充分,目标没有落实到全员,导致课堂秩序有些涣散,影响了教学效果。

  第二、教学过程中,我过多地关注文本,贪图教学的完整性,结果老师和学生都显得十分忙乱。

  第三、课堂氛围调动得不是很好,我本身过于紧张,心理素质不是很强,没有学会用一些启发性的语言充分调动学生的积极性,以增强课堂的感染力。

  第四、语言亲和力不够,对提出的问题缺乏耐心,造成学生的陌生感和距离感,达不到语言训练的要求。不能及时给予学生鼓励、表扬的反馈,始终缺乏用赞赏的语言和学生交流。

  第五、时间安排不合理,在前面部分我花太多时间,导致后面的书写指导时间不够,我就直接地进行简单讲解。如果在指导学生写生字时先让学生观察,然后让学生交流书写时应该注意的问题,最后老师才示范写,这样学生才知道书写时需要注意哪些。在引导学生观察穿插笔画时,我如果用色彩来加以强化,使之醒目,学生就会一目了然,练字的质量也会大大提高。

  课堂存在遗憾是意料之中的,我的教学设计容量较大,需要精简课时内的教学目标,才能确保写字目标的`落实。今后,我更需要的是不断地努力,只有我们为学生搭建起足以让他们展示舞蹈的平台,学生才能还我们以精彩!

  《雷雨》第一课时教学反思篇2

  一、课件引路,激发兴趣

  低年级儿童形象思维为主的特性,巧妙运用用多媒体组合课堂教学环境,创设生动、形象、有感染力的课文情境,达到融情入景,自我感悟,形成语感,陶冶情操,自主发展。在逼真的动画情景中,学生犹如身临其境,轻松了解到雷雨前、雷雨中、雷雨后的景象,大大激发了学生的学习兴趣,加深了对课文内容的理解。

  二、边读边想,读中感悟

  阅读是学生个性化的行为,不应以教师的分析来代替学生的阅读实践,让学生在自主阅读中初步掌握阅读的方法,培养阅读习惯,以便形成一定的阅读能力。要让学生充分地读,在读中整体感知,在读中有所感悟,在读中培养语感,在读中受到情感的熏陶。在《雷雨》一课的教学中体现了:

  (1)自读感知内容。教学中引导学生边读边想象雷雨前、雷雨中、雷雨后的景象,在头脑中初步勾画出雷雨的情景。

  (2)表演读深化感知。在对课文内容、情感了解后,相信学生,指导他们从语气、表情、动作方面,把自己的感受读出来。

  (3)紧扣重点,读中感悟。让学生抓住文中重点句、关键词反复读,在读中感悟,在感悟中再读,悟出雷雨前特有的“静”与“动”,雷雨中的大而急,雷雨后的美丽与清新。

  三、自主探究,合作学习

  初读课文,自学生字的设计体现了放手让学生自主学习、小组合作的学习思想。在识字、写字的环节,培养学生自主学习,合作学习的习惯。在理解课文的过程中,体现了教师引导学生自主探究、合作学习,在师生互动、学生互动,个人学习和集体学习互动,静心读书和活泼参与的互动中,把学生的学习引向深入,让学生体会语文学习的乐趣,把教材情感变成了孩子们的愉快情感。

  总之,在这样的课堂上,学生获得了多方面的满足和发展,教师的劳动也闪耀着智慧的光芒,师生都激情满怀,我们感到语文的精彩,生活的灿烂。

  最后,谨以一学生的发言作为结语:“老师,读了这一课,我觉得真的要下雷雨了耶!”。

  《雷雨》第一课时教学反思篇3

  期中后,第二轮听评课活动开始了,我在二年级二班执教了部编本二年级下册第五单元的第16课《雷雨》一课。低年级听评课小组的五位老师对我的教学内容进行了听评课指导。

  《雷雨》一课用精炼的文字,为我们描绘了雷雨前、雷雨中、雷雨后的自然景象。炎炎夏日,闪电雷鸣,声声蛙鸣,美丽彩虹……这就是夏天雷雨后的情景。雷雨对于学生来说并不陌生,他们都有着一定的生活体验。在本课的教学中,我采用看图与读文相结合的方法,启发学生的想象,引导学生感受雷雨的特点。力图体现新课程理念下的教学方式,以自主学习能力的培养为重点,让学生自主探究、同桌合作、多形式的朗读感悟,从而获得收获,体验学习的快乐。

  一、图文结合,朗读感悟。

  用形象的图画帮助学生理解课文是低年级学生所需要的。如,课文第一段“黑沉沉”这个词学生不容易理解,要让学生通过看图,知道雷雨前的云很黑、很厚,所以看起来“黑沉沉”的。在指导朗读时,抓住重点词句指导学生朗读,感悟雷雨前、雷雨中景物的变化。如:“满天的乌云,黑沉沉地压下来。树上的叶子一动也不动,知了一声也不叫”这句时,引导学生抓住几个自然景物的特点,“乌云——黑沉沉”、“树叶——一动也不动”、“知了——一声也不叫”来理解朗读,并结合情境画面领悟雷雨前景物的特点。再如读“闪电越来越亮,雷声越来越响。”这句时抓住“越来越亮”、“越来越响”结合课件,体会闪电一次比一次亮、雷声一次比一次大、刺耳。并联系生活实例,尝试用“越来越”说句子。

  二、注重积累,加强运用

  这篇文章在运用词句方面非常准确、传神,值得细细体会。学生初步感知课文内容后,抓住重点词句引导学生品词析句。在引导学生理解“蜘蛛从网上垂下来,逃走了”这个句子时,“垂”比较抽象,难理解,用多媒体制作蜘蛛垂下来的动作变化画面,将抽象变为直观,学生通过观察,很快就能回答:“‘垂’是说蜘蛛顺着一根蛛丝从网上下来。”然后就“垂、掉、落”这三个字进行了词语的训练:

  金黄的稻谷()下头

  苹果从树上()下来

  叶子从树上()下来

  兔子的耳朵从头上()下来

  又如“闪电越来越亮,雷声越来越响”一句时,抓住“越……越……”进行训练,课件以“我会说”的形式填空训练:()越来越亮;()越来越响;乌云();风();()越()越()。这个环节不仅让学生理解了词语的意思,而且积累了词语。

  三、多样形式,指导背诵

  背诵是阅读教学的一个重要任务,能有效提高学生的理解能力和表达能力,是学生积累语言的重要途径。《雷雨》一文语句生动、简短,朗朗上口,是背诵积累的佳作。课堂上,通过展示图片、填空、儿歌的形式指导背诵,学生有了扶手就能顺利地背诵出内容。

  四、反思不足,提升自我

  讲完课,结合老师们的评课,细细琢磨,这节课我还存在很多不足:一是很多事情赶到一起,备课不够充分,课件操作不流畅。二是朗读时,还要让更多的学生参与其中。三是放手不够,授课过程面面俱到。结合老师们给我提出的建议,在今后的听评课中,我会向各位老师多学习,精心打造生本课堂,提高教学效率。

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