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《我最好的老师》教学反思(2)

实用文 时间:2021-08-31 手机版

《我最好的老师》教学反思4

  教完《我最好的老师》一课,有点感受一直想写下来,今天总算有时间静下心来写一下了。这篇课文结构清晰简洁,内涵深刻,充满哲理。课文主要通过写我的科学课教师怀特森先生独特的教学方式,表达了每一个人都应该具有独立思考和独立判断事物真伪的能力。同时要具有科学的怀疑精神。在学完课文后,我引导同学们共同完成课后的小练笔,这道题目的要求是:在你看来,什么样的老师才是好老师?用一段文字描绘出来。

  收作业前,我一直在猜想:同学们心目中的好老师会是什么样的呢?我是不是与这位好老师有一定的差距呢?在忐忑不安中我看完了同学们的小练笔。心也随之受到震撼。全班同学所写的内容如出一辙,他们全都希望老师能和自己交朋友,说知心话,放下老师的所谓的尊严,能与学生打成一片,让我印象最深刻的是王一凡同学的那几句话:“我希望老师每天都能面带微笑,和我们一起做游戏,快快乐乐度过每一天,我希望老师能成为我们的知心朋友,老师和同学们真诚相待,我希望老师每天都能穿得漂漂亮亮的特别精神。这就是我心目中的好老师呀!”

  原来,同学们希望能与老师建立和谐平等的师生关系,看来我与这位好老师还是有一定差距的。

《我最好的老师》教学反思5

  师生轻松欢快中学习着《我最好的老师》这一课。

  板书课题,质疑,为什么说怀特森老师是我最好的老师?学生快速看课文,找到答案。不久学生可以交流出因为他在讲课中让我们明白一个道理,不要迷信书本,也不要迷信权威,所以他是我最好的老师。那是一次什么样的讲课让我们明白这一道理呢?学生再读课文,归纳事情经过。交流展示中学生一下子明白了要敢于质疑,善于发问的重要性。

  师生平等中质疑,探讨中学习变得多轻松自在啊。

  多好的一位老师,那我们今后在学习生活中可要——学生马上接到话题,可要不迷信书本,不迷信权威,敢于质疑,善于发问。

  多么好的一位老师啊,告诉我们一个多么好的道理,我们今后要有主见,善于思考地学习生活。那我们学生生活中碰到的最好的老师又是谁呢?我们自由交流,学生或叙事或概述自己心中最好的老师。做一个最好的老师,学生会感激你在记忆的深处。

《我最好的老师》教学反思6

  【教学片断】

  师:“我”最好的老师是一位怎样的老师?

  (学生朗读,找到句子。)

  生:他是一个很有个性的人,教学方法独特,常常有出人意料的举动。

  师:关于“猫猬兽”这堂课,怀特森先生的哪些做法体现了他是一个教学方法独特,很有个性的人。

  生1:他一面侃侃而谈,一面让我们传看一个颅骨。我们全都认真做了笔记,然后是随堂测验。

  (相机理解“侃侃而谈”)

  生2:当他把卷子发下来的时候,我惊得目瞪口呆,……而且,吃惊的并不是我一个人,我们班上的所有同学都得了零分。

  (相机理解“目瞪口呆”)

  生3:“关于猫猬兽的一切,……还应该得分不成。”

  生4:怀特森先生似乎根本不理会我们的心情。

  生5:他告诉我们,……当时我们中间居然没有一个人提出疑问。

  ……

  师:在以后的科学课中,怀特森先生的哪些做法又体现了他是一个教学方法独特,很有个性的人。

  学生交流。

  生:从此,科学课对于我们来说就成了一种“冒险”。……我们常常会在课后花好几个小时甚至几天的时间去思考和论证。

  师:怀特森先生这种独特的教学方法对学生有什么好处?作者为什么说怀特森先生是他“最好的老师”。

  学生交流。

  生1:他说,每一个人都应该具有独立思考和独立判断事物真伪的能力,同时也应该具有怀疑的`能力。

  生2:同时,他希望我们从这个零分中吸取教训,……就应该立刻指出来。

  生3:然而,……也逐渐懂得了如何去接近真理。

  生4:怀特森先生让我还有我的同学明白了……也不要迷信权威。

  ……

  【教学反思】

  《课标》指出:“阅读是学生的个性化行为,应引导学生钻研文本,在主动积极的思维和情感活动中,加深理解和体验,有所感悟和思考,受到情感熏陶,获得思想启迪,享受审美乐趣。”

  无论思考讨论什么问题,都要立足于自渎,引起思考。在《我最好的老师》教学中,我以读为本,先让学生初读课文,整体感知课文内容,思考:“‘我’最好的老师是一位怎样的老师。”然后抓住“他是一个很有个性的人,教学方法独特,常常有出人意料的举动。”这句话引导学生自主品读,咀嚼课文的重点词句,力图带领孩子们层层剥笋似地深入体会从一堂课到每堂课,从课堂到课外,怀特森先生用独特的教学方法培养了学生的独立思考,独立判断的能力和科学的怀疑精神,影响了孩子所有的学习方式和人生导向,从而体会怀特森先生确实是最好的老师。

  文路和教路是为学路服务的,回顾本堂课的教学,考虑到这篇课文是一篇略读课文,针对本课的教学重难点,我力求削枝去叶,理清课文的主线,凸显主体,从而提高教学效率。在整体感知课文之后,我开始设计了这样一个问题:“从哪些地方可以看出怀特森先生是一个教学方法独特,很有个性的人。”交流时原本认为学生可以抓住重点语句品读,没想到,学生几乎把整篇课文都说到了,交流到最后,就显得有点繁琐,从而影响到整堂课的教学效果。

  反思自己的教学,主要问题在于没找准问题的切入点,如果问题这样提:“关于‘猫猬兽’这堂课,怀特森先生的哪些做法体现了他是一个教学方法独特,很有个性的人。”那情况就大不一样了,学生会很快找到重点语句品读,以上教学片断中教师所提问题就是经过修改之后的,这样理解课文内容,体会文章所表达的思想感情就会水到渠成。在此基础上,再引导学生感悟文章的表达方法,这样,整堂课的教学才能够凸显主体,线条简明。

  总之,语文课不要把教学环节设计得过于复杂,要找准问题的切入点,才能把复杂的内容变得简单明了,使冗长拖沓的教学过程变得便捷,这是教学这一课给我最大的启示。


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