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《棉鞋里的阳光》教学反思

实用文 时间:2021-08-31 手机版

《棉鞋里的阳光》教学反思

《棉鞋里的阳光》教学反思1

  窗外春雨淅淅沥沥的下过不停,气温降了许多,给人一种春寒料峭之感,可是教室里却暖意融融,因为孩子们一张张笑脸如春天里阳光般灿烂,花朵般美丽。置身其间,我的内心充盈着快乐。

  课堂正按照我的预设一步步和谐地向前推进着。首先自读课文,接着认识生字词,然后读中感悟……课堂行进到巩固生字词的环节,我让孩子们开火车认读生字卡片,然后组词识记,最后进行说话运用——每个同学选择一个生字组成词语,利用所组成的词语说一句话。

  孩子们自主完成了说话练习,开始进行班级交流了。大家争先恐后的上台交流着自己的句子。

  “鞋——棉鞋——今天我帮奶奶晒了棉鞋,奶奶夸我是好孩子。”徐浪同学不紧不慢的交流着自己的答案。我带头鼓起了掌,开心的说:“这个句子说得真好!”徐浪同学高兴地走下了讲台。突然,时伟同学大声的说:“今天下着大雨,怎么能晒棉鞋呢?他说假话!”一边说,一边用手指着坐在位上的徐浪同学。顿时,教室里热闹了起来,同学们都赞成时伟的意见。

  在备课时,我根本就没有考虑到这种情况。徐浪同学用“棉鞋”这个词说话——今天我帮奶奶晒了棉鞋,奶奶夸我是好孩子。这个句子没有任何错误,而且还有一定的感情,可是时伟同学的异议也有道理,因为我经常告诉同学们不能说假话,如果把徐浪同学说的这句话改为“我经常帮奶奶晒了棉鞋,奶奶夸我是好孩子”肯定就没有任何瑕疵了。

  我没有轻易的下判断。这时,我发现徐浪同学站起来在说什么,可是被全班同学的声音淹没了,他只好红着脸坐下了。我示意大家安静下来,让徐浪同学发表自己的意见。

  徐浪同学依然是不紧不慢的说:“今天有阳光呢。”听他这么一说,全班都哄堂大笑,我也笑了起来,心里想:外面正下着大雨呢,怎会有阳光呢?徐浪同学见大家和我不信,大提高声音说:“我说有就有啊!”我急切地问:“阳光在哪啊?”他说:“阳光在我的心里!”

  我一听,心里咯噔一下!是啊,心里有阳光,就能“晒”棉鞋!我再次带头鼓起了掌,大声说:“徐浪同学说的很对,心里有阳光什么事都能干成啊!他这个句子要表达的就是对奶奶的爱啊!”这时,大多数同学都接受了我的评价,当然,也还有少学同学没有懂得其中的含义。我想以后会懂得。

  谁说不是呢,心里有了阳光,就是有了爱;心里有了爱,生活处处就充满阳光!

《棉鞋里的阳光》教学反思2

  最近,我想了很多很多。为什么三、四岁的孩子会问“苹果为什么有皮”、“天上为什么会下雨”之类的问题,而十一、二岁的孩子却变得提不出任何问题了呢究其原因,罪魁祸首就是我们老师。平时,每节课教师都是主人,串讲串问,有时学生脱离轨道立刻拉了回来,生怕浪费一点教学时间,完成不了教学任务;有时又害怕学生造成尴尬的场面,自己下不了台。于是,在课堂上提问便成了老师的专利,回答是学生的义务。长此以往,学生便成了脑中没有问题的学生了,如此这般,后果将不堪设想。现代心理学的研究成果说明,少年儿童天真好奇,对万事万物都爱问个为什么,他们常常喜欢根据自己的想象和经验,针对问题寻找一种独立的解释,甚至朝着教师讲的和书本上写的不同方向大胆提出疑问,去探索客观真理。学生是有思想、有自我意识的主体,想说什么就说什么是儿童的天性。作为一年级的老师,在教学中尤其要注意维护和发扬学生的这种天性,要让学生简单上阵,畅所欲言,让他们有机会说,敢于说,甚至人人争着说,培养他们的独特个性。那么,怎样才能放飞学生的天性呢

一、创设民主的学习氛围

  许多教育学家都论述过教学中应有良好的学习氛围,英国教育家洛克指出:你不能在一个战栗的心理上写上平正的文字,正如同你不能在一张震动的纸上写上平正的文字一样。这说明学习氛围直接影响着学习效果。

  我们应对的每个学生都是一个有血有肉、有感性、有理性、有独立人格,独特价值和无限潜能的人。虽然他们将来未必人人都是英雄或明星,但却都是一个真正的人。我们教师要以学生的发展为本,尊重、关心,理解与信任每一个学生,要学会主角转换,即站在学生的角度看问题。要相信每个学生都有追求成功的心理倾向,而且只要作出必须努力,就能够获得成功。小班教学的任务就是创设一种有利于学生学习潜能发挥的情境,帮忙每一个学生去发现自己的价值,发挥自己的潜能,发展自己的个性。因此,在课堂教学中,师生应处于一个平等的地位进行读书、讨论、研究、争论。教师应是一名与学生平等的参与者,并起着用心的引导作用。不仅仅教师能够问学生,学生也能够问教师。同时,要鼓励学生之间互相讨论,互相问答。教学活动实际上就是师生交往过程中相互影响,相互交流,从而增强师生情感交融,促进学生学习提高的过程。当学生突然举手提出第一个疑问“阳光钻进棉花,棉被为什么会暖和”时,我若孰视无睹,那么学生就无法享受到参与的乐趣,无法享受到发表不同意见的乐趣,更谈不上学生创造力的发挥。

  为了师生平等,生生之间也是平等的,尤其是“学优生”与“学困生”之间。在进行各种交往活动中,教师给“学困生”和“学优生”的机会应是均等的。尊重是进行一切活动的前提,只有尊重学生,才能理解学生,才能做到平等,学生才会感到安全,才不会出现有的学生被冷落、被讽刺、被耻笑的现象。

二、鼓励学生大胆质疑

  我在教学实践中发现,大多数学生是“疑而不问”,那些不善于质疑的人,一般学习态度懒散,知识面狭窄,而乐于发问的人却思维活跃,解决问题潜力比较强。古人云:“学贵有疑,小疑则小进,大疑则大进。”现代心理学认为:学生在学习中产生疑问,原有的知识经验与新理解的信息发生矛盾,在心理上就会出现一种力求统一矛盾,使心理状态趋于平衡的要求,促进了思维的展开,一旦这种矛盾统一了,便得到了一种心理上的满足。古今中外无数的事例证明,能发现问题,提出问题的人往往闪烁着智慧的火花。牛顿发现万有引力,瓦特发明蒸汽机,都是起源于质疑。可见,具有发现问题的才智,提出问题的胆略,是一切优秀人才务必具备的素质。质疑就是刺激学生用心思维的诱因,也是促其发奋学习的动力。有了质疑,学生就会产生求知欲,变被动理解为主动追求。“疑而能问,已得知识之半。”学生由疑而问,也是一个主动学习,用心思维的过程。语文界老前辈叶圣陶先生曾谆谆告诫我们,教是为了到达不教,教学的`最终目的就是教会学生自己独立学习。教师教会了学生质疑问难,就是教会了学生最好的读书方法,将使他们一生受用无穷。因此,每一位老师都应鼓励学生大胆质疑,质疑应从一年级就开始培养,我们应保护学生质疑的用心性,哪怕是一些幼稚、肤浅的问题。


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