三 造词所反映的词法意识及发展顺序
“词法意识”指儿童对词内在结构的意识以及操纵这种结构的能力。国内研究对词法意识的界定多引用这一界定，但所用术语并不一致，所涵盖的内容也不同，有的还包含区分同音语素意识和构形意识。我们分析儿童造词的策略后认为，组合意识、分解意识、结构意识在儿童造词过程中发挥重要作用，不同造词策略反映了词法意识不同方面的发展。
(一)组合意识
组合意识指把两个或多个语言单位排列到一起。无论是运用加合、类比还是复合策略造词，组合意识都是一个必要条件。儿童从说双词句开始，就具有了组合语言单位的'意识，当组合两个词语指称一个概念时，造词行为就产生了。相对于双词句阶段的词语组合，造词中的词语或语素组合发生了质的变化。双词句阶段，两个词语之间彼此独立，结构松散，语义关系多样，如“爸爸书”，可能表示“爸爸的书”或“爸爸拿书”。而造词过程中被组合起来的两个成分关联程度高，是不可分割的整体; 整词的意义不是两个成分义的简单相加，而是实现了概念的融合，如把“袜”和“篮”组合成“袜篮”，不是指袜子和篮子，而是表达一个整体义“用来装袜子的篮子”，体现了功能义。
(二)分解意识
分解意识指把复合词分解成更小的单位。以往研究已经注意到分解意识在儿童习得复合词词义中的重要性，并且指出，词素的识别经过从整词到词素过渡的阶段，不管是哪种词素，儿童都是先获得整词，根据整词之间的关系分解出词素。
使用加合策略造词时，儿童常会造出语义冗余或矛盾的词语，主要因为还不具备分解复合词的意识。如用“绿红旗”指称绿色的旗子，就是因为不能把“红旗”分解为语素“红”和“旗”，而将其作为一个整体与“绿”组合。因为不能把复合词分解成词素而造成的错误自造词还有：
女公鸡(2;孔雀)斑马猴(3;4 节尾狐猴)
紫黑猫警长(3;3，20 紫色的猫警长)等
使用类比策略的前提是具备分解意识。随着语言的发展，儿童意识到复合词由更小的、可以切分的单位组成，并尝试将其切分。如上学路上，儿童盼着早点到学校，于是问妈妈“我的学呢?”，是把“学”从“上学”中切分出来。如果切分后能用其他语素替换被分解出的语素，即是运用类比策略造词。如儿童掌握“红旗”后造出“绿旗”，说明已经会分解“红旗”，相比“绿红旗”进了一步。又如儿童自称“我是大灰依依”，就是先把“大灰狼”中的“狼”分离出去，然后用自己的名字“依依”进行替换后造的词。
分解复合词的意识进一步发展后，儿童不仅能将复合词拆分成词素，还能把从复合词中提取出来的词素存储下来，以备造词之需。当儿童的造词材料不再局限于单独习得的词，还包括从复合词中分解出来的自由和黏着语素时，即是运用组素策略造词。严格说来，对于某些自由语素，如果包含该语素的复合词的习得早于该语素的习得，那么儿童在使用这一语素造词时，也是先从复合词中提取出来的。但当构词成分是自由语素时，判断语素是儿童作为一个词习得的，还是先习得了复合词然后从中提取词素则比较困难。本文依据两个标准统计由组素策略构成的词语:至少一个构词成分是黏着语素; 对于构词成分都是自由语素的词语，需要有儿童历时语言发展语料的支持，能够证实儿童是先习得了复合词，然后从中提取了词素构词。
可见，从加合到类比、再到组素策略的使用，儿童分解复合词的意识从无到有、再到进一步发展。当儿童发展出分解复合词的意识后，就具有了类比造词的可能性，并且掌握了更为丰富的造词材料。
(三)结构意识
结构意识指儿童对复合词内部构词成分之间关系的认识。儿童使用加合策略造词时，不关注词素的顺序，也不知道复合词的内部词法规则及其语义限制，如不知道语义上互相排斥的词语不能组合到一起，所以造出“哥哥弟弟”“女儿子”类语义矛盾的词语。在运用类比策略造词时，儿童依据现成的模板造词，借用了源词的结构关系，只需用一个新的语素填补这个空位，儿童是否发展出结构意识并不明确。使用复合手段造词时，构词成分不再是简单的相加，而是以一定的词法规则组合在一起。复合策略所造词语大都符合汉语的词法结构关系，其中尤以偏正结构词语所占比例最大。这说明儿童已经对抽象的词法结构关系有一定的意识。从加合到复合，概念的连接实现了完美的融合，反映了儿童结构意识的发展。
综合上面的分析，不同造词策略的使用，深层次上反映了儿童组合意识、分解意识、结构意识的发展。
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