在目前的课堂教学中，不少教师潜意识里还是喜欢学生的表现“正中下怀”，对于学生在课堂中出现的错误，往往会出现两种处理方法：一种是视而不见、听而不闻；另一种是急于纠偏，使教学马上回到“正轨”。其实，只要经过巧妙处理，错误完全可以成为教学进一步展开的契机，成为一种难得的教学资源。
一、暴露问题，使错误成为新知教学的着眼点
数学学习过程是一个自主建构的过程。学生在建构的过程中，常常需要不断提出假设、修正假设，因而出现错误是非常正常的。要让学生学会正确面对错误，无论是自己的还是他人的。教师不仅不应该避开错误，还要想方设法让学生暴露错误，再加以引导。因为从来没有无缘无故的错，也没有一无是处的错，教师要做的.是“吹尽黄沙始见金。”
教学四年级（上册）《认识整万数》时，教师用多媒体出示常州恐龙园图片，然后组织了如下教学──
师：同学们，你们去过常州恐龙园吗？读一读下面关于恐龙的信息：超龙和极龙是陆地上最重的动物，重约120000千克。大约65000000年前，恐龙突然灭绝了，原因到现在还是个谜。谁来读？
生1：一万二千。
生2：一千二百。
生3：十二万。
生4：六百五十万。
……
师：这里用了两个数来介绍恐龙的情况，这两个数我们有点陌生，但你们都能大胆地读一读。这么大的数到底有多少，该怎么读呢？今天我们就一起来认识这些新的数。（出示课题：认识新的数。）
创设让学生“读一读”的情境，能了解学生对于整万数的认识经验，同时也使学生的错误得以暴露出来，激发学生的认知冲突，提高学习的积极性。
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3.当错误来敲门
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