三、教师“推动”教学的具体策略
学生的思维、解决问题的态度和能力、处理错误的方式是影响学生习得的主要因素, 一成不变的固化思维、逃避困难和忽略错误会让学生学习陷入不良循环。教师“推动”教学, 应着力推动这三个关键问题的解决, 这样才能有意想不到的收获。
1. 推动学生发散思维, 去往层峦叠嶂处
教学中经常出现这样一种现象, 当教师在黑板上画出一个圆圈并询问学生是什么时, 多数学生都会做出一致回答:“是一个圆。”这种现象说明, 很多时候学生的思维停留在浅层次上, 都是在同一平面上做无意义的机械滑行。长此以往, 学生的思维会固化, 变成单线思维, 这种思维会禁锢学生想象力, 成为学生知识习得的重要障碍[4]。遇到这种情况, 教师不应含糊而过, 而应抓住契机对学生进行点拨, 在平静的湖面上激荡起千层浪, 让学生的思维活跃起来。
第一, 以鼓励推动学生给出与众不同的答案。教师可以“司马光砸缸”等发散思维的典型例子引导学生, 让学生树立自信, 并鼓励学生求新, 推动学生换个角度、换种思维、打破常规、超越已知, 探寻超越同伴、超越书本、超越标准意义的发散性答案。第二, 以启发性问题推动学生联想。教师可抓住问题本质, 设计一些与主题相关又有所区别的启发性问题, 引导学生发散思维, 由此及彼进行推导, 从而得到启发, 豁然开朗。第三, 以旁敲侧击的迂回暗示和诱导推动学生触类旁通。在峰回路转处提示一些能点醒学生的知识点, 让学生以此类推, 受到启发, 产生灵感。第四, 以关键词推动学生找到破解思路。对学生进行开门见山式的点拨, 推动学生找到新思路、新途径。第五, 将学生推回到生活场景中。教学与生活密不可分, 当学生惯于定向思维时, 教师不妨将学生推回到熟悉的生活场景中, 培育学生异想天开的能力, 让学生在遇到问题时展开既合理又丰富的想象。教师的巧妙推动, 能让学生对层峦叠嶂的知识山峰充满向往, 利于培养他们的发散思维。
2. 推动学生迎难而上, 偏向虎山深处行
教学中, 当学生的“已知”不足以解决问题时, 会出现迷茫和困惑, 多数学生都会“绕道而行”或“弃之不解”, 长此以往, 学生的畏难情绪会加剧, 学生面对困难时会丧失勇气和信心, 这样的情绪和态度会阻碍学生进步。针对这种情况, 教师应加强推动, 指引学生迎难而上, 培养他们明知山有虎, 偏向虎山行的挑战精神。
教师应当先弄清学生感到难的原因, 从而有目的地去推动。第一, 对于抽象知识造成的难点, 教师可巧借板画、感性材料、多媒体教具和生活实例对学生进行启发推动, 让学生充分理解抽象知识, 建立对难题的形象直观理解, 从而解决难题。第二, 对于基础知识掌握不扎实造成的难点, 教师可以推动学生先进行浅层次思考, 再由浅入深, 逐步深入思考, 并引导学生温故而知新, 建立新旧知识联系, 继而突破难点[5]。第三, 对于难点多造成的难点, 教师应推动学生一阶一阶爬阶梯, 先引导学生解决最容易的难点, 再一步步引导学生各个击破, 解决其他难点, 这种化整为零的推动, 能分散难度, 让学生找到解决问题的办法。第四, 对于牵涉面广的难点。教师要推动学生透过层层复杂因素分析问题, 转化问题, 找到自己熟悉的知识点和思路, 最终突破难题。当学生面对困难不敢攀登时, 教师推动学生迎难而上, 能激发学生的潜能和勇气, 让学生品味到克服困难的喜悦, 享受不一样的体验。
3. 推动学生认错纠错, 过则勿惮改
犯错是学生学习中的家常便饭, 认识到错误并纠正错误, 利于学生总结经验教训, 遇到类似问题不再犯错。但多数学生在学习中都有反复出错、屡错不改的毛病。一味苦口婆心的说服教育通常难以达到让学生认错改错的目的, 还会让学生在教师的啰嗦强调中心生厌烦。教师应变说服为推动, 推动学生自己反省, 认识自身错误并主动改正错误。
第一, 教师做表率推动学生认错。教学过程中, 教师不妨故意犯点错, 将自己的错误展示给学生, 再主动及时向学生认错, 在学生心中留下教师也会犯错而且会认错的印象。教师的表率能推动学生克服逃避认错的心理, 让学生在犯错时主动承认错误。第二, 教师当纠察推动学生认错。学生有时会意识不到自己已经在一个问题上反复犯错, 此时, 教师应当好纠察员, 将学生犯错的地方指出来, 并统计学生犯错的次数, 让学生直面自己的错误, 心悦诚服认错。第三, 教师应推动学生自主纠错。教师指出学生错误帮学生纠错的方法很难让学生对错误留下深刻印象, 教师应推动学生自主纠错, 让学生自己发现错误, 并找到正确解法。可建立纠错制度, 要求学生每天纠错, 推动学生将纠错落实到日常学习中;可引导学生建立纠错本, 让学生把每次出错的题记录在纠错本上, 每天腾出一定的时间翻阅复习错题;可引导学生写纠错日记, 对每天各学科学习中出现的错题进行总结归类, 并写心得体会, 分析错误原因和纠错办法。此外, 教师还要加大对纠错的督察检阅, 对于不认真纠错的学生给予一定惩戒, 督促引导每个学生树立纠错意识, 养成纠错习惯, 推动他们正确认错改错, 防止学生一错再错。
教师“推动”教学实际上是将教师从课堂中解放出来, 给学生更多的自主权。它倡导教师不再做执行者而要做决策者, 做在关键节点发挥承上启下作用的引导者。在开往知识殿堂的这辆列车上, 教师通过巧妙的助推, 把学生培养成能掌握列车方向的司机, 让他们在观察、体验和探索中自我矫正并找到正确的轨道, 这才是“推动”艺术的最高境界。———————————
参考文献
[1]叶玉梅.现代化新课堂模式下教师要做成功的“导演”[J].中国现代教育装备, 2010 (24) .
[2]王文涛.“以学生为中心”理念下的高职教师角色定位[J].中国高等教育, 2014 (Z2) .
[3]田爱丽.翻转课堂教学模式下教师角色转变与综合素养提升[J].教师教育研究, 2015 (5) .
[4]天贞.从“主演”到“导演”:基础教育翻转课堂中教师角色转换及其路径[J].上海教育科研, 2014 (5) .
[5]项正娟.从“定向者”到“导航者”——慕课时代教师角色新定位[J].现代教育论丛, 2015 (6) .
本文来源：http://www.010zaixian.com/shiyongwen/2304727.htm