今天，以多媒体技术、移动通信技术、计算机网络技术为代表的信息技术取得了飞速发展，现今为“互联网+”时代已成为人们的共识。在这个高度信息化的时代里，数字化、信息化深深影响着人们的生活。同时，高速发展的信息技术也对传统的教育理念、教育模式产生了巨大的冲击。活动式教学设计、微课教学、微信平台的教学应用，其本身就是依据建构主义教学理论，为实现素质教育的理想提供了切实可行的技术、方法和认知工具。基础教育课程的数学，必定将移动通信技术、计算机网络技术应用到课程内容的确定、教学方法的创新、学习方法的改革中。
1 信息技术与中学数学课程整合的意义
目前，我国教育信息化建设正从普及期向整合期迈进，需要大力促进信息技术与教育教学过程的融合，其实质就是在教育教学过程中需利用信息技术建立以学习者为中心，采取探究式、讨论式、启发式、任务式、参与式等教学方法，鼓励过程性评价，提高信息化管理和教学水平的教学模式。信息化教学方式的创新与应用，都迫切需要开展信息技术在学校的不同层面的应用以及与教育教学的融合。“互联网+”时代信息技术作为认知工具的数学课程整合将是大数据时代中占主导地位的数学课程学习方式，必将成为“互联网+”时代的学校数学教育教学的主要方法。因而，在我国积极推进教育信息化的进程中，研究信息技术和数学课程的整合，能够将复杂抽象的中学数学概念变得形象深动，提高了学习者学习数学的兴趣，对于提升学生的信息素养、培养学生的创新精神和实践能力，具有十分重要的现实意义。
2 信息技术与中学数学课程整合的基本原则
中学数学课程与信息技术的整合并不是信息技术与数学教学的简单相加。中学数学课程与信息技术整合的最基本特征就是注意学科的交叉性，将信息技术作为数学学习的有机组成部分，贯穿于数学教学的整个过程之中，其出发点和立足点在于学习者的能力培养。数学课程与信息技术的整合应遵循以下原则。
2.1 体现“教师为主导，学生为主体”的教学理念的原则
在教育教学的改革中教师虽然是创造者，但是学生才是学习的实施者。中学数学课程与信息技术的整合中，教师应能够根据中学数学教学本身的特点，利用信息技术的优势，从课程中寻找切入点，创设具有挑战性、丰富性、真实性和开放性的教学情境，为学生的学习提供一个更为宽广、有弹性且具有创意的'学习环境，使得以学生为中心得以体现。
2.2 探索、发现的原则
利用信息技术将数学知识的发生发展过程展示给学生，体现对数学知识的探索，重视对数学知识的应用以及对数学知识的迁移。教师设计中学数学的具体任务，体现有意识地与信息技术相结合的教学设计理念，使学生在数学学习过程中始终处于用数学的方式提出问题、探究解决方法、解决问题的状态中，使学生在解决问题的同时能够做到个性学习与团队协作相统一，以达到中学数学学习的目标。
2.3 知识学习和创新精神相结合的原则
微信、计算机网络等技术为课程教学提供了课堂教学的开放性以及学习者的自主性、研究性学习的平台。这样的平台使学生在学习相同的数学知识时，可以通过不同的途径与方法对其进行研究，对原有的知识从多角度去思考，从而构建新的知识。
2.4 信息技术作为中学数学学习的基本工具的原则
信息技术与中学数学课程的融合过程中信息技术不再是素材的提供者，或是练习机器，而是学习者获取数学知识所需信息、探索问题、解决问题的认知工具。因而，在这个过程中学习者学会把信息技术作为终生学习的认知工具。
2.5 终身学习的原则
中学数学课程目标是学生学会终身学习的手段和方法。课程整合应在掌握现实知识的基础上，为数学学习者提供大量的可供研究的问题，为数学学习者提供研究问题的方式与方法。这些经验的取得与积累，必会对学生的终身学习产生巨大的作用。
3 确立新的教学理念，提升信息技术与数学课程整合的层次
信息技术与课程整合的实质就是在教育教学过程中需利用信息技术建立以学习者为中心，采取探究式、讨论式、启发式、任务式、参与式等教学方法，鼓励过程性评价，提高信息化管理和教学水平的教学模式。因而，在课程整合的过程中信息技术就是课程资源，教师必须树立全新的教学理念。纵观国内外研究成果，任务式教学方式能够更好促进课程与信息技术融合。设计教学任务时教师始终坚持教师的教学方式服务于学生的学习方式以及教师的教学是以学生的发展作为根本目的的理念，设计任务时首先要依托信息技术创设情境，使得真实情境与虚拟情境相互融合，设计的任务要与学生的现实密切相关，学生要以信息技术为学习的认知工具，这样能够激发学生自主探究知识的欲望。例如，在中学数学的等腰三角形的学习中，教师首先利用信息技术展示世界各国优秀建筑的图片，这样能够使学生知道三角形的广泛应用，主动与自身的生活相联系，促进学生的学习动机建立在为社会生产实际服务的基础上。例如，在学习轴对称的概念时，首先利用几何画板制作一只会飞的花蝴蝶，这只蝴蝶出现在屏幕上，就吸引了学生的注意力。学生会根据蝴蝶的两只翅膀在运动中不断重合的现象了解“轴对称”的定义，并受此现象的启发，还能举出不少其他的实例。然后在屏幕上显示出形成轴对称的两个对称三角形，利用几何画板的动画和隐藏功能，让两个对称三角形动起来，使之出现的对称图形，时而隐去，时而显示一些线段及延长线。在这种形象化的情景教学中，学生在老师的指导和启发下认真观察、主动思考，并主动探究对称点与对称轴之间、对称线段与对称轴之间的关系，主动发现轴对称的三个基本性质并理解了相应的定理，进而实现了逻辑思维与直觉思维的有机结合，实现了知识的主动建构。例如，学习中学数学一些难度较大的问题时，学生应在教师指导下进行合作研究，共同探索。由于几何画板几分钟就能实现动画效果，还能动态测量线段的长度和角的大小，通过拖动鼠标可轻而易举地改变图形的形状，因而，几何画板能够让学生参与探索的过程，可以帮助学生在动态中去探索、观察和发现对象之间的数量变化关系与结构关系，能充当数学实验中的有效工具，使学生通过信息技术从听数学转变为做数学，真正实现了直觉思维与时间逻辑思维的结合。这样，教师就要由知识的灌输者、课堂的主宰者转变为学习情境的设计者、教学活动的组织者、意义建构的帮助者和实验过程的指导者。
4 结 语
现今为“互联网+”的时代，教育信息化的发展水平已成为提升世界竞争力的基础，信息技术与中学数学课程整合的实质就是依托信息技术设计中学数学课程，改变传统的教学模式，培养适应新时代发展的学生。利用信息技术与中学数学课程整合能够提升学生的信息素养，并能够培养学生终身学习的能力。
【互联网+基础上信息技术与中学数学课程整合论文】相关文章：
本文来源：http://www.010zaixian.com/shiyongwen/2298742.htm